基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的旅游英語口語課堂活動設(shè)計實踐研究

唐蕓華

摘要：語言作為重要的交際工具，在日常生活中占據(jù)重要地位。旅游英語的口語實踐能力和人際交往能力，也就是將語言作為載體，以旅游服務(wù)于管理的相關(guān)知識為主要內(nèi)容，從事創(chuàng)造性實踐活動的能力。因此，旅游英語具有很強的實踐性，如何提高其教學質(zhì)量，是教師亟需思考的問題。本文以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，探討旅游英語口語課堂活動設(shè)計方法及實踐。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；旅游英語；口語；課堂活動

【中圖分類號】G420

高等教育對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對學生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學具有很強的實踐性，但實際教學中卻存在諸多問題。由于學生英語基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學習能力比較差，且教學手段及方法比較陳舊，導致教學質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個階段中，在接受他人指導的情況下，達到的解決問題的水平與自己在獨立活動中解決實際問題時，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學和發(fā)展的關(guān)系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對高級心理機能的研究結(jié)果，并對可以解決教學策略、內(nèi)容、方法問題時應(yīng)以的教學與發(fā)展的相互關(guān)系問題進行了具體分析，他認為，教學的本質(zhì)不僅僅是訓練兒童的內(nèi)部機能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機能，因為兒童的心理機能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對此，不僅要準確判斷兒童現(xiàn)有的認知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導后，兒童可能達到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認為，教育兒童要把握好最佳時機，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學內(nèi)容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經(jīng)是兒童可以獨立解決的問題，從而導致兒童失去學習興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學活動，才能激起其學習積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時沒有獨立解決問題的能力，借助他人指導或者合作后，能夠?qū)W會解決問題。對此，維果茨基認為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學會和他人進行交往、合作之后，才能更好的成長、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學活動，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動學習方式。

二、合作互動式學習

通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學生?？茖W、有效的課堂活動，是教師教與學生學的互動過程。實際中，普通的課堂教學活動是教師主動教、學生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學模式，讓學生在教師必要的指導下自主學習。維果茨基強調(diào)社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學生高級心理機能的發(fā)展具有很好的促進作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學活動中，可以促進學生或者師生之間的進一步交流。因此，教師組織課堂教學活動時，要重點解決師生互動、生生互動的問題，讓學生在課堂上實現(xiàn)合作互動式學習，從而提高教學質(zhì)量及學生的學習效果。

一般情況下，學生在小組合作學習中，每個小組成員都會有強烈的依賴感，學生之間彼此依賴、互相交流，也會產(chǎn)生一定的信任感及責任感，每個成員都要學會承擔學習任務(wù)。同時，在課堂教學活動中，每個小組成員都要和他人進行交流，并能夠清楚的表達自己的想法以及思路，學會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個小組共同合作，獨立解決學習中的問題，以確?；顒涌梢皂樌Y(jié)束?；涌梢源偈箤W生的學習更加有效。學生在合作學習中進行互動，能夠營造良好的人際關(guān)系，為有效學習提供了良好的環(huán)境，從而激起其學習動機，提高學習興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設(shè)計與實踐

1、激發(fā)學生的學習興趣

職業(yè)技術(shù)學校的學生學習基礎(chǔ)差，學習自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學生的特點，激起其學習興趣。心理學家進行大量實驗后，其研究結(jié)果表明，學生的學習動機和具備的相關(guān)知識的基礎(chǔ)，能夠決定其學習成績。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學習。對此，英語教師要對學生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學工作。此外，學生的個性特點也會影響其學習興趣及動機，教師在英語教學中，要采取豐富多彩的教學手段，比如開展多媒體教學、錄音、教學錄像等，可以營造濃厚的學習氛圍，讓學生集中注意力在教學內(nèi)容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學生的學習興趣，讓其參與到課堂教學活動中，快速進入學習狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會不自覺的進入學習狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學。情境教學可以使學習活動在和現(xiàn)實情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的某些問題。因此，學習內(nèi)容要以真實為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實十分相似的問題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學生掌握學習技能，使其獨立自主的完成教學任務(wù)。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學生都能夠積極參與其中，在英語口語表達中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動

學生要提高學習效果，關(guān)鍵在于要有學習的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于學生的學習積極性具有重要意義。通過開展合作學習，可讓教學和學生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學生學的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?、學生參與的課堂教學過程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇T”，通過安排設(shè)計整個教學環(huán)境，關(guān)注教學進程，更好的解決學生和新的教學內(nèi)容的矛盾。在整個合作互動性教學活動中，教師可以對各個學習小組予以指導或者幫助，有更多的機會和學生直接接觸，并單獨交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學模式，造成的學生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。

4、生生互動

合作學習能夠發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，增強學生的個人意識，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學習通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為小組學習中，每個學生都要承擔相應(yīng)的學習任務(wù)及責任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學習負責，還要為小組同伴的學習負責。在整個合作學習活動中，學生講述自己觀點的同時也要認真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學生的認知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關(guān)系。同時，小組合作學習是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學生都有機會表達自己的觀點，從而增強其主體意識。長期堅持下去，學生的思維方式會有很大變化，也會對學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學習中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學生以小組的形式，將學生個體之間的學習競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，能夠有效降低學生的學習焦慮感和學習壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學生有歸屬感。當教師面向全體學生授課時，學生之間是個體競爭的關(guān)系，小組學習時學生則形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學生學習的信心，如此一來，利于學生合作精神、團隊協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的競爭意識。合作學習中，每個小組成員的知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學習上可以互相啟示，能夠縮小部分學生在學習中產(chǎn)生的距離，提高學生的學習動機，促使學生更好的發(fā)展。

5、開展多元化動態(tài)學習效果評價

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評價除了反應(yīng)學生現(xiàn)有、已經(jīng)達到的水平，還要能夠反映學生在他人指導或者幫助下能夠達到的水平。這一先進的思想，對新的評價理念產(chǎn)生了很大影響，促使動態(tài)評價思想應(yīng)運而生。動態(tài)評價理論能夠指導中職英語教師在開展口語教學時，有效采用“前測驗-教學介入-后測驗”的程序，對學生學習效果進行持續(xù)性評價，還可以和學生進行有效溝通，充分了解學生在學習前后的認知能力的變化，了解學生在不同學習階段對學習內(nèi)容的遷移情況，進而提供利于學生最近發(fā)展的教學介入模式，實施科學、合理的教育干預(yù)。

對學生的英語口語進行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學生自我評價等，評價內(nèi)容有學生對英語口語學習的態(tài)度、進步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進行綜合評價時，要確保評價結(jié)果的客觀性，及時表揚學生，對其存在的不足之處要準確指出，鼓勵學生在下次活動中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”作為動態(tài)發(fā)展體系，教師在教學活動中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學活動，能夠很好的實現(xiàn)教學目的，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學生營造良好的學習環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對不同年齡階段的學生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強，因此，教師要開展多樣化教學活動，因材施教，更好的提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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