關(guān)于提升高校教師教學(xué)能力的思考

博昭　馬蔚姝

[摘 要]高校教師自身的教學(xué)能力對實際教學(xué)效果有直接的影響，提升高校教師的教學(xué)能力是提高高校教學(xué)水平的關(guān)鍵。高校教師教學(xué)能力提升的主要途徑及存在的問題是：總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，但所需周期長；教師自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機(jī)制；參加培訓(xùn)和交流，但系統(tǒng)性和廣泛性有待提高。提升高校教師教學(xué)能力需加強(qiáng)教書育人的思想教育；完善考核激勵機(jī)制；提供多方面的培訓(xùn)交流機(jī)會。高校教師的教學(xué)能力對于提高高校教學(xué)水平具有決定性作用，教學(xué)能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應(yīng)的支持和外部條件。

[關(guān)鍵詞]高校教師 教學(xué)能力 提升機(jī)制

[中圖分類號] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0044-02

高校教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學(xué)能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認(rèn)真考慮的問題。本文從高校教師實際教學(xué)工作體會出發(fā)，對提升高校教師教學(xué)能力提幾點建議。

一、高校教師教學(xué)能力構(gòu)成

（一）教師自身的知識水平和自主學(xué)習(xí)能力

教師的知識水平包括專業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個方面。擁有豐富扎實的專業(yè)理論知識，是教師向?qū)W生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專業(yè)理論水平不高，要想提高教學(xué)水平無異于空中樓閣。因此，專業(yè)理論知識是高校教師教學(xué)能力的一個重要組成因素。除了專業(yè)知識外，高校教師還應(yīng)具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛工作、尊重學(xué)生、不斷學(xué)習(xí)等。雖然這些方面不像專業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學(xué)效果，但通過教師的言傳身教，可以一點一滴融匯在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，起到潛移默化的作用。

教師的自主學(xué)習(xí)包括專業(yè)前沿理論學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)兩個內(nèi)容。一方面，高校教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師要學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)改革成果，并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，這樣可以有效提高教學(xué)水平。這兩個方面都是教師自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)能力的重要構(gòu)成因素。

（二）對教學(xué)大綱的把握

教學(xué)大綱包括課程特點、該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用、教學(xué)目標(biāo)、重點難點等內(nèi)容，是一門課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。準(zhǔn)確深入理解教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。高校教師教學(xué)能力的一個重要構(gòu)成因素是對教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，以實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系服務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)過程的調(diào)控力

教學(xué)設(shè)計是教師在授課前所做的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、學(xué)情分析、教學(xué)預(yù)測、教學(xué)方法、互動環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評價等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是綜合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際情況，提前進(jìn)行的預(yù)期性教學(xué)規(guī)劃，能為教學(xué)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)之前的估計，但在實際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)與預(yù)期不一致的情況，這時，需要教師即時進(jìn)行調(diào)整，控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、氣氛、互動等，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計和調(diào)控能力，是高校教師教學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)。

（四）教學(xué)改革創(chuàng)新能力

與不斷更新知識結(jié)構(gòu)一樣，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也需要不斷改革創(chuàng)新。教學(xué)革新一方面得益于教師前沿教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面是教師自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，推動教學(xué)理論發(fā)展，是高校教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。

二、高校教師教學(xué)能力提升的主要途徑及存在的問題

（一）總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，但所需周期長

高校教師教學(xué)能力提升的途徑之一，是教師自己對教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如難點的處理、重點的把握、有效調(diào)動學(xué)生互動、活躍課堂氣氛等。但由于教學(xué)周期長，一門課通常一學(xué)年只開設(shè)一兩次，因此通過教師經(jīng)驗的累積來提高教學(xué)能力，往往需要較長的時間。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，急需提高教學(xué)能力的青年教師來說，這更是一個瓶頸。

（二）教師自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機(jī)制

與積累教學(xué)經(jīng)驗相比，教師主動學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識和教學(xué)理論，在提高教學(xué)能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學(xué)研究上，而更傾向于將精力更多放在專業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機(jī)制不完善造成的。

首先，教學(xué)考核以量化為主，且量化指標(biāo)并不能全面反映教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)考核通常包括常規(guī)項、專家督導(dǎo)、學(xué)生評價三項內(nèi)容，主要涉及課時、教學(xué)資料、新開課、指導(dǎo)學(xué)生、督導(dǎo)組專家打分、學(xué)生打分等項目。就常規(guī)項而言，例如教學(xué)設(shè)計，只要有就可以，至于是否反復(fù)修改，是認(rèn)真設(shè)計還是敷衍塞責(zé)，往往不能夠在得分上有所區(qū)別。專家督導(dǎo)組的意見非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學(xué)期涉及所有任課教師。每學(xué)期中期，學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上給任課教師打分，形成學(xué)生評價。一方面，學(xué)生評價表并不因為課程的不同而有所區(qū)別，評價標(biāo)準(zhǔn)主觀隨意性較強(qiáng)；另一方面，這容易形成為提高學(xué)生評分而遷就學(xué)生或威嚇學(xué)生的趨勢，不利于學(xué)風(fēng)師德建設(shè)。

其次，職稱評定側(cè)重于科研，對教學(xué)的重視不夠。各高校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個級別的科研課題，這些往往成為晉升的關(guān)鍵因素，而教學(xué)只是涉及課時、課數(shù)等基本情況，且門檻較低。這樣的情況必然導(dǎo)致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學(xué)重視不夠，尤其是職稱較低但同時教學(xué)能力也有待提高的青年教師更是如此。長此以往，大學(xué)會越來越像科研機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）參加培訓(xùn)和交流，但系統(tǒng)性和廣泛性有待提高

接受專業(yè)知識和教學(xué)理論的培訓(xùn)，是迅速提高高校教師教學(xué)能力的一個捷徑。而和同行進(jìn)行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓(xùn)往往是短期的，缺乏長期性和系統(tǒng)性。綜合性大學(xué)的校級培訓(xùn)，對于非主流專業(yè)而言，針對性也不夠好。通過學(xué)術(shù)會議進(jìn)行交流需要一定的費(fèi)用，機(jī)會也有限。培訓(xùn)和交流整體上缺乏系統(tǒng)性、普遍性和持久性，對提升教學(xué)能力的促進(jìn)作用沒有完全發(fā)揮出來。

三、提升高校教師教學(xué)能力的建議

（一）加強(qiáng)教書育人的思想教育

表面看來，教學(xué)能力是專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列的綜合反映，但其根源來自教師對教育事業(yè)的熱愛和對工作的責(zé)任感。十年種樹，百年樹人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，踏實工作，才能避免急功近利，把教學(xué)工作做好。高校應(yīng)加強(qiáng)對教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和動力源泉。

（二）完善考核激勵機(jī)制

工作考核方面。首先，應(yīng)扭轉(zhuǎn)考核指標(biāo)千篇一律的局面，合理設(shè)置考核指標(biāo)，注意對考核內(nèi)容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專業(yè)、不同院系之間的差異，真實反映教學(xué)水平。其次，增加督導(dǎo)專家人數(shù)和專家評價成績的比重，并按教師專業(yè)分類，避免不同學(xué)科之間的不可比性。再次，適當(dāng)降低學(xué)生評教權(quán)重，對教師承擔(dān)課程進(jìn)行學(xué)科分類，編制適合學(xué)科特點的評教問卷。

職稱評定方面。加強(qiáng)研究型教學(xué)考核比重，引導(dǎo)鼓勵教師將科研方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念引入教學(xué)，形成以教學(xué)帶動科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

激勵機(jī)制方面。以精神激勵為主，通過建立教學(xué)示范、課程改革、評優(yōu)評獎等活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情。在教師評獎評優(yōu)活動中，適當(dāng)優(yōu)先考慮教學(xué)表現(xiàn)突出的教師，提高教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)能力的積極性。

（三）提供多方面的培訓(xùn)交流機(jī)會

高校應(yīng)以教研室、學(xué)院、學(xué)校為單位，提供三個層次的培訓(xùn)，其中教研室培訓(xùn)主要集中于專業(yè)領(lǐng)域和具體的課程教學(xué)，學(xué)院和學(xué)校的培訓(xùn)則應(yīng)更宏觀和高端一些，以此為橫軸，以培訓(xùn)時間為縱軸，形成一個立體的三層培訓(xùn)體系，并輔助其他外部培訓(xùn)課程，如國家級精品課培訓(xùn)。對于非本校舉辦的學(xué)術(shù)交流會，高校應(yīng)大力支持教師參會，尤其是沒有科研課題經(jīng)費(fèi)作支持的青年教師。教師可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃積極參與各級培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，以快速有效地提高教學(xué)能力。

高校教師的教學(xué)能力對于提高高校教學(xué)水平具有決定性作用，教學(xué)能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應(yīng)的支持和外部條件。只有教師的教學(xué)能力不斷提高，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能為科教興國戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供保證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]