初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

周昆明

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，新《課標(biāo)》也明確指出了朗讀教學(xué)的重要性。所以，初中語(yǔ)文老師怎樣落實(shí)課堂朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)值得深思的問題。本文主要分析了初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

1初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1師生忽視了朗讀教學(xué)

現(xiàn)階段一個(gè)普遍的情況是，朗讀教學(xué)不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。一些師生的觀念不正確，思想上認(rèn)為朗讀不重要，考試也不考，沒有使勁學(xué)習(xí)的必要。而且朗讀教學(xué)又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還不如做點(diǎn)題來(lái)的實(shí)際。一些教師讓學(xué)生隨口一念，草草收?qǐng)觯虒W(xué)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生根本沒有享受到朗讀帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應(yīng)有的地位。在教學(xué)中，朗讀往往被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)空余時(shí)間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學(xué)的效果。

1.2朗讀方式缺乏效果

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師采取的朗讀方式，多是全班齊讀，朗讀方式單一，根本不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有些時(shí)候教師也會(huì)采取指名讀、分角色讀等方式，但是教師的評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)模糊，不會(huì)做具體的方法指導(dǎo)，只要學(xué)生的讀音沒有錯(cuò)，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面基本沒有涉及，朗讀教學(xué)的隨意性很大，學(xué)生的朗讀水平也不會(huì)得到提高。

1.3學(xué)生朗讀訓(xùn)練的量不足夠

教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，多愛讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生朗讀，其他的學(xué)生只能是當(dāng)聽眾，根本得不到朗讀訓(xùn)練。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，沒有系統(tǒng)練習(xí)，也沒有教師的講解指導(dǎo)，朗讀成了教學(xué)過程中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)也就毫無(wú)質(zhì)量可言。

1.4教師對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)沒有精心設(shè)計(jì)

學(xué)生朗讀時(shí)磕磕巴巴、聲音細(xì)小、停頓不準(zhǔn)確，經(jīng)常缺字、多字，很不自然才能讀完一段，就算是朗讀比較順暢，也是聲音平板、干癟，沒有感情。學(xué)生根本不懂如何正確地發(fā)聲、換氣，什么地方用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，什么時(shí)候應(yīng)該快讀、什么時(shí)候應(yīng)該慢讀;怎樣停頓，停頓多長(zhǎng)時(shí)間。由于朗續(xù)訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生朗讀的興趣隨著年級(jí)的增高而逐步減弱。

1.5初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

教材中缺乏應(yīng)有的朗讀知識(shí)介紹。教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎沒有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。

2 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

2.1 保證朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位

語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不能在學(xué)生朗讀后草草收?qǐng)觯龑?dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂之美;非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是朗讀，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。

2.2 明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀不是漫無(wú)目地的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對(duì)不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀的過程中感受美;教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語(yǔ)調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語(yǔ)言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。

2.3 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩(shī)歌朗讀，詩(shī)歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時(shí)，朱自清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者筆下有形、有色、有感的春風(fēng)，這需要教師精心指導(dǎo)，才能讀出味道。

2.4 注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)中很需要教師范讀，范讀有一種無(wú)形的感染力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地模仿。范讀能幫助學(xué)生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡(luò)，尤其是文學(xué)作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。所以教學(xué)中教師范讀能起到很好的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。

2.5 營(yíng)造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍和情調(diào)，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到朗讀中。營(yíng)造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟讀，營(yíng)造朗讀氛圍;教師領(lǐng)讀過程中帶學(xué)生進(jìn)入情境，感染學(xué)生等。學(xué)生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)情感共鳴。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊(yùn)含的情感的。教師可以讓學(xué)生觀看狂舞的視頻，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)朗讀的熱情，感受到文字背后蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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