歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

王倩

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是每個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。歷史學(xué)科要充分利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生未來發(fā)展需要，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)需要，同時(shí)注重發(fā)散性思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。歷史教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)未來發(fā)展的能力。因此，在人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，有效地發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造力，追求創(chuàng)造思維的積極性，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的首要任務(wù)。歷史教學(xué)中要徹底改變單純知識(shí)機(jī)械記憶的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓學(xué)生在創(chuàng)造中、創(chuàng)新中形成歷史綜合能力。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、注重自身素質(zhì)提高，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)水平

教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展的前提。如果教師拘泥于傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)思維，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮而失去生命。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)歷史教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。首先，歷史教師要有開發(fā)教材、改革教材的能力，挖掘出訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的素材。歷史教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，歷史教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。比如，設(shè)計(jì)英國(guó)工業(yè)革命一課的教學(xué)方案，就可改變傳統(tǒng)的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字、數(shù)據(jù)展示英國(guó)工業(yè)革命的新成果，讓學(xué)生在驚訝中追尋其歷史根源的方法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)了學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維。其次，教師要能夠設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。教師精心構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，從而取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破;教師還應(yīng)以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，關(guān)于清朝前期資本主義萌芽的緩慢發(fā)展就可以從不同角度多層次設(shè)計(jì)下列問題：清朝前期資本主義萌芽緩慢發(fā)展表現(xiàn)在哪里？清朝前期資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因是什么？清朝前期的封建專制統(tǒng)治是怎樣阻礙資本主義萌芽發(fā)展的？試論清政府的經(jīng)濟(jì)政策政治制度與資本主義萌芽的關(guān)系……通過這些設(shè)問，不僅能從多方位誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，先運(yùn)用發(fā)散思維，使分析精辟新穎，再依靠聚合思維，達(dá)到理解的精深透徹，最終求得全新形式的思維成果。

二、加強(qiáng)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，培養(yǎng)流暢性思維。歷史現(xiàn)象之間及其內(nèi)部，無不存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系，其發(fā)生發(fā)展也都存在著多種多樣的原因，因而在分析解決歷史問題時(shí)，一方面要求學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)暢通、少阻、迅速，另一方面能在短時(shí)間內(nèi)找到多種多樣的解決問題的途徑。培養(yǎng)思維的流暢性，應(yīng)多進(jìn)行自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，比如，分析太平天國(guó)革命失敗的原因，要求學(xué)生進(jìn)行急驟性或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想，象夏天的暴風(fēng)雨一樣迅速地拋出一些結(jié)論來，不要遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞，評(píng)價(jià)在結(jié)束后進(jìn)行。于是，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從根本原因與具體原因、主觀原因與客觀原因、內(nèi)因與外因等方面進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散，而具體原因又可以從領(lǐng)袖、綱領(lǐng)、軍隊(duì)素質(zhì)、人心向背、對(duì)手消長(zhǎng)等各個(gè)角度進(jìn)行聯(lián)想，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、豐富多彩的“意識(shí)之網(wǎng)”。聯(lián)想愈快表示愈流暢，講得愈多表示流暢性愈高。

2、培養(yǎng)學(xué)生多途徑解決問題的能力，發(fā)展變通性思維。歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極克服思維定勢(shì)的影響，當(dāng)解決問題的某一思路受阻時(shí)，能迅速地轉(zhuǎn)移到另一思路上去，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的變通性。首先要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，所謂逆向思維，即改變正常思路，遇到問題“倒過來思考”。采取這種思維方式，不盡是“觀流之去向”，而是“尋流之源頭”，從而有效地避免了一味正向思維的機(jī)械性，克服線性因果律的簡(jiǎn)單化，活化了學(xué)生的思維。其次，要注重進(jìn)行側(cè)向思維訓(xùn)練，即利用知識(shí)間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類比，以獲得新的啟迪。比如，從李自成流動(dòng)作戰(zhàn)失敗來思索工農(nóng)紅軍建立鞏固革命根據(jù)地的意義;從李自成農(nóng)民起義軍進(jìn)城后的驕傲享樂思想來思考新民主主義革命勝利后反驕破滿、謹(jǐn)防糖衣炮彈的重大意義。采取這種側(cè)向思維，學(xué)生可以縱橫比較、交叉發(fā)散，發(fā)展思維的變通性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)獨(dú)特性思維。獨(dú)特性指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不因循守舊，而是運(yùn)用新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，發(fā)表出與眾不同的超乎尋常的獨(dú)特見解。思維的獨(dú)特性需要更有力的措施來激發(fā)：一是要求學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是產(chǎn)生獨(dú)特見解的前提，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不囿于舊有的結(jié)論，而是對(duì)已知事物刨根究底，多問幾個(gè)為什么。大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)，只要思維的馳騁不是根本不著邊際的幻想，而是遵循了事物的內(nèi)在規(guī)律，任何大膽的質(zhì)疑都是積極的，都有助于發(fā)展思維的獨(dú)特性。二是組織學(xué)生辯論，造成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。通過辯論，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交往，對(duì)問題的研究更深入;還可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。三是鼓勵(lì)學(xué)生自編練習(xí)題。組織學(xué)生自編習(xí)題，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，同時(shí)，在自編習(xí)題的過程中，學(xué)生的思維是完全獨(dú)立的、自由的，為了編出具有典型性、靈活性、新穎性的練習(xí)題來，學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛接觸各種與命題知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料，并從中尋找新材料，思考新角度，思維就得到了充分發(fā)散，并包含某些獨(dú)特與新穎的成份。

總之，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力需要教師付出更多的勞動(dòng)，要作為歷史教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。在日常教學(xué)中，要把握一切創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機(jī)，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定能用很大程度的提高。