教孩子學(xué)會(huì)發(fā)散性思維

周一海

孩子是祖國(guó)的花朵，未來的希望，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童是社會(huì)發(fā)展的要求，更是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求，而綜合素質(zhì)能力的核心表現(xiàn)在于思維能力的發(fā)展。因此，通過多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)立性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)，是我們每個(gè)家長(zhǎng)與老師都要重視的事情。

發(fā)散性思維方法就是要突破原有的知識(shí)，從一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散，沿著不同方向、不同角度進(jìn)行思考的方法。它是通過知識(shí)、觀念的重新組合，找出更多、更新的可能性答案、設(shè)想或解決辦法。所以發(fā)散性思維又叫求異思維，是一種不依常規(guī)尋求變異，從多方面尋求答案（如一題多解、一件多解、一事多寫）的思維，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！庇纱宋覀儾浑y看出培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維的重要性。

素質(zhì)教育需要發(fā)散性思維

線性思維是指思維沿著一定的線型軌跡尋求問題解決方案的一種思維方法，它是一種單向的、缺乏變化的思維方式。中國(guó)應(yīng)試教育的弊端之一就是線性思維，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)校教育所要求的是根據(jù)所給信息，找到唯一正確答案的思考方式。學(xué)歷考試、高考、大部分的電腦編程學(xué)習(xí)，都需要通過線性思維找到唯一正確答案。

但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活并不像“找到唯一正確答案”這么簡(jiǎn)單，在如今復(fù)雜多變的信息社會(huì)里，正確的答案絕不止一個(gè)。實(shí)際上，越來越多的問題都開始要求獨(dú)特而多樣的解決方法，那么用發(fā)散性思維找到多種答案的要求也就變得理所當(dāng)然了。也就是說，現(xiàn)代家長(zhǎng)和老師必須理解現(xiàn)代科學(xué)的概念，讓孩子學(xué)會(huì)用發(fā)散性的思維方式解決問題。

教育學(xué)和心理學(xué)家還認(rèn)為，倘若一個(gè)人長(zhǎng)久以來都習(xí)慣于線性思維，那么他在生活中就只會(huì)簡(jiǎn)單地以好和壞區(qū)分別人，并單純地用黑和白來看待世界。然而在當(dāng)今時(shí)代，想成為世界主角的個(gè)人必須擺脫這種“線性”教育對(duì)自己世界觀和人生觀的影響，以開放的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思考和判斷問題，用唯物辯證的眼光審視已知和未知的事物。只有這樣，世界不再是黑白二色，絢麗多彩才會(huì)撲面而來；在遭遇問題多元性的時(shí)候，才能游刃有余。

利用游戲情景，啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維

筆者曾聽到不少家長(zhǎng)反映說：寶寶平?？垂适聲U積極的，可一旦要教他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就不干了。如何引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題，無疑是擺在家長(zhǎng)和老師面前的一個(gè)重任。其實(shí)對(duì)于孩子來說，最重要的就是在積極的思維中學(xué)習(xí)思考一些生活中的數(shù)學(xué)問題。在此以教孩子“學(xué)習(xí)幾何圖形”為例，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“組裝機(jī)器人”游戲情境，通過利用游戲情景，開發(fā)寶寶的發(fā)散思維。

首先引導(dǎo)幼兒在拼裝過程中觀察組裝機(jī)器人的幾何圖形：機(jī)器人的頭像正方形；機(jī)器人的身子像長(zhǎng)方形。同時(shí)，我們運(yùn)用開放式提問拓展幼兒的思維，還有什么東西像長(zhǎng)方形？機(jī)器人的眼睛像圓形，而皮球、籃球、玻璃球、地球、月球、碗口、硬幣、鐵環(huán)、泡泡都是圓形。最后，我們鼓勵(lì)孩子用幾何圖形拼擺自己喜愛的東西，有的可以拼成金色的房子，有的可以拼成大樹，還有的可以拼成輪船、臺(tái)燈、跳舞的小人等，一幅幅生動(dòng)有趣的圖案展現(xiàn)在眼前。一段時(shí)間內(nèi)，幾何拼圖游戲成為孩子們自由游戲時(shí)間最喜歡的活動(dòng)。這樣在認(rèn)識(shí)幾何圖形的基礎(chǔ)上，孩子們充分發(fā)揮想象力，拼搭出生活中熟悉的各種物體，也讓我們看到了孩子們的無限創(chuàng)造性。

掌握提問技巧，開拓幼兒思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

兒童都喜歡聽故事，故事以其生動(dòng)、有趣、多變的情節(jié)深得幼兒喜愛。在以往的故事教學(xué)中，家長(zhǎng)或老師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事……這樣的提問固然對(duì)加強(qiáng)幼兒的記憶有一定幫助，但所提問題都是單一的、回憶式的和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。那么，如何根據(jù)不同的故事巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓幼兒在故事教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)散性思維呢？

首先是變單一式的問題為多樣性問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題，允許幼兒對(duì)同一問題作出不同的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，想得越多越好。

其次是變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)、好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入，改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再次，變封閉式問題為開放式問題。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空間，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如講完故事后問：你喜歡故事中的誰？為什么？他這樣做為什么對(duì)？這樣的問題可以引導(dǎo)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，這無疑會(huì)提高幼兒的發(fā)散性思維水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。

通過學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

童話、兒歌、故事、神話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品，都是幼兒學(xué)習(xí)語言的極好材料。通過這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，幼兒可以學(xué)到各方面詞匯，如時(shí)間詞：從前、有一天、一下子、很久以前；描寫大自然的詞：綠綠的草、藍(lán)藍(lán)的天、彎彎的小路、清清的河水等。文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行語言發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要采取“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，由淺入深，妥善安排。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，需要家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和支持。家長(zhǎng)和教師除了要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，采用靈活多樣的教育方式，還要重視激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心及求知欲，給予幼兒發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒自我表達(dá)、自由創(chuàng)造及體驗(yàn)生活樂趣和成功感的機(jī)會(huì)，促使幼兒發(fā)展思維，設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒想說、敢做、喜歡說、有機(jī)會(huì)做并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，在說與做中使發(fā)散性思維不斷發(fā)展。