以讀促寫的意義與策略

牛志強(qiáng)

內(nèi)容摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讓學(xué)生帶著寫作的目的去閱讀，學(xué)生便會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的妙處，進(jìn)而生發(fā)寫作的靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 意義 策略

一、以讀促寫的意義

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！币虼私虒W(xué)就得著眼于：（一）所表現(xiàn)的作者積蓄，（二）作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄。這無非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要達(dá)到如何充實(shí)而深美的程度，那才非發(fā)表不可;發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營(yíng)，一絲不茍，那才算做到了家?！伴喿x與寫作是一對(duì)孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。我們?cè)趯?shí)踐中要充分發(fā)揮教材的示范作用，應(yīng)用“以讀促寫”的做法，讓學(xué)生明白閱讀材料為自己的寫作提供了寫作的生動(dòng)范例，學(xué)生會(huì)帶著寫作的目的去閱讀，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的妙處，這種閱讀是動(dòng)態(tài)的、功利的、主動(dòng)的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領(lǐng)悟，這必然會(huì)促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，更重要的是在閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的寫作收獲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運(yùn)用”。要學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用，就需要掌握一定數(shù)量的字和詞這個(gè)最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。同時(shí)還需要掌握一定數(shù)量的由字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構(gòu)成方式，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)目的、對(duì)象和語境的特點(diǎn)獲取信息和表達(dá)交流的技巧。

二、以讀促寫的策略

1、例教材之例?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”例如閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學(xué)生反復(fù)閱讀后講解：“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動(dòng)詞描寫了捕鳥的過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，有學(xué)生就寫出了這樣的好作文——

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手牽一只出圈，一手關(guān)上圈門，然后在羊的頭上撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時(shí)候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪，不到五分鐘，羊半個(gè)身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個(gè)身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術(shù)——爺爺所剪的羊毛是個(gè)整體，你不仔細(xì)看的話會(huì)認(rèn)為爺爺在抖動(dòng)一張整羊皮呢。

2、舉教師的下水文為例。教師用自己的“下水文”引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，這樣，老師就成了作家和學(xué)生之間的一座橋梁，學(xué)生通過老師這座橋去與作家對(duì)話，把作家的東西吸收內(nèi)化，并感悟到老師文章的絕妙之處，產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的愿望。例如，有位老師在教細(xì)節(jié)描寫是應(yīng)用了自己的下水文——

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場(chǎng)上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個(gè)美猴王的形象。

——有學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段——

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個(gè)小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細(xì)線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報(bào)名用的錢，裝在內(nèi)衣兜里，到學(xué)校后就趕緊交給老師?！?/p>

[本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生以讀促寫能力的研究》（BY[2014]G014）的階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢岔鄉(xiāng)教育管理中心）