建構(gòu)符合物理學(xué)科特點(diǎn)的物理教育學(xué)體系

馬亞鵬

喬際平先生生前是首都師范大學(xué)物理系教授、碩士研究生導(dǎo)師，是中國物理學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的知名專家。喬際平先生自“文革”結(jié)束后，三十年如一日致力于物理教育研究工作，尤其是建構(gòu)了符合物理學(xué)科特點(diǎn)的物理教育學(xué)體系?！段锢斫逃龑W(xué)》、《物理學(xué)科教育學(xué)》、《物理教育心理學(xué)》等著作集中體現(xiàn)了喬際平先生的教育思想。據(jù)筆者考證，喬際平先生和續(xù)佩君教授合著的《物理教育學(xué)》一書是我國最早的以物理教育學(xué)為書名的專著。

喬際平先生系統(tǒng)考查了我國物理教學(xué)研究的歷程，尤其是在對(duì)高等師范院校物理系的必修課程《物理教材教法》的歷史考查之后，認(rèn)為“文革”結(jié)束以來，高師院校物理教學(xué)法的教學(xué)與研究工作有了很大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為“建立起一支穩(wěn)定的、有一定規(guī)模的教師隊(duì)伍；編出了多層次、多風(fēng)格的物理教學(xué)法教材；活躍了物理教學(xué)研究活動(dòng)，成立了物理教學(xué)研究會(huì)（現(xiàn)稱中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)）；開設(shè)了多種配合物理教學(xué)法課程的選修課，拓寬了教學(xué)法課程的發(fā)展基礎(chǔ)；進(jìn)行了物理教學(xué)法碩士研究生的培養(yǎng)”。這些方面豐富了物理教學(xué)法的研究成果，積累了學(xué)術(shù)力量，使建構(gòu)新的學(xué)科體系成為可能。

在物理教學(xué)法的發(fā)展過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)法著重研究的是物理教學(xué)中的具體方法，回答了教學(xué)過程“是什么”的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之后，往往對(duì)物理教學(xué)中的不少問題知其然但并不知其所以然。這就需要將物理教學(xué)法上升到教學(xué)論層面，對(duì)物理教學(xué)過程中的各種問題作出“為什么”的回答，揭示出物理教學(xué)過程的基本規(guī)律、基本特點(diǎn)。但其研究范疇仍然是物理教學(xué)本身。后來，隨著研究者對(duì)課程論的重視以及基礎(chǔ)教育課程改革的開展，研究者又將物理教學(xué)論整合為物理課程與教學(xué)論，而物理課程論部分大多是為新課程改革做注腳。也就是說，物理課程與教學(xué)論，對(duì)物理教育過程中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和發(fā)揮物理學(xué)科特有的教育價(jià)值等方面研究不夠。

所以，物理教育學(xué)是物理課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。喬際平先生早在上世紀(jì)90年代初就認(rèn)識(shí)到建構(gòu)物理教育學(xué)的重要性，他在詳細(xì)討論了物理教學(xué)法和物理教學(xué)論的學(xué)科定位和研究范疇之后，尤其是對(duì)物理教學(xué)法和物理教學(xué)論不足之處反思的基礎(chǔ)上，深刻指出，“它的研究對(duì)象是整個(gè)物理教育過程。即在物理學(xué)科范圍內(nèi)研究人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)，研究全面體現(xiàn)物理學(xué)科功能和規(guī)律的任務(wù)”。因此，建立物理教育學(xué)是“物理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育科學(xué)發(fā)展的客觀需要，突出師范特點(diǎn)辦好高師院校的需要”。時(shí)至今日，這些論述已成為物理教育研究者的共識(shí)，正如廖伯琴教授所言，“物理教育學(xué)區(qū)別于物理教學(xué)論、物理教材教法的主要特點(diǎn)之一就是它始終從培養(yǎng)人的高度來審視、解決物理教育中的問題”。

喬際平先生帶領(lǐng)首師大物理系中教法教研室的老師積極探索將教育科學(xué)、心理科學(xué)的基本規(guī)律和物理學(xué)科緊密地、有機(jī)地結(jié)合起來，形成特色鮮明的物理教育學(xué)科體系。他們認(rèn)為，物理學(xué)科教育學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師范生三個(gè)方面的培養(yǎng)，“提高學(xué)生的物理教育的理論水平，落實(shí)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能”。在這些思想的指導(dǎo)下，逐步開設(shè)了8門系列課程，形成了獨(dú)特的物理教育學(xué)科體系。以喬際平先生為首的“物理教育系列課程建設(shè)”項(xiàng)目獲1993年國家普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

至于物理學(xué)科教育學(xué)的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，在喬際平等人編著的《物理教育學(xué)》（1992年）和《物理學(xué)科教育學(xué)》（2000年）兩書之中。前者依據(jù)普通教育學(xué)的基本架構(gòu)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，討論了物理教育學(xué)的基本理論、物理教育過程與方法、物理教育主體，尤其是討論了物理學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育獲得全面發(fā)展。后者分9個(gè)章節(jié)從素質(zhì)教育概述、物理教育的目的與目標(biāo)、物理教育的內(nèi)容與教材、物理教育過程與方法、物理教育中的媒體、物理教育中的學(xué)生、物理教育中的教師、物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、物理教育的研究與發(fā)展具體建構(gòu)了物理學(xué)科教育學(xué)的基本內(nèi)容。其主要理論創(chuàng)新有：

第一，詳細(xì)研究了物理學(xué)科教育在培養(yǎng)人的問題上應(yīng)該發(fā)揮的功能。喬際平先生系統(tǒng)討論了這個(gè)問題，喬際平先生從素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)物理的科學(xué)性、教育的社會(huì)性與教育對(duì)象的全面發(fā)展三種因素相互的綜合關(guān)系，提出了物理教育的基本目的。具體分為三個(gè)方面：“物理教育要為社會(huì)輸送符合社會(huì)需要的物理人才，物理教育要提高我國人民的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，物理教育要讓學(xué)生在德育、智育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)方面獲得全面發(fā)展”。他認(rèn)為，中學(xué)物理課程應(yīng)該“培養(yǎng)學(xué)生初步的自然觀，初步認(rèn)識(shí)自然界發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣與行為”?？梢?，喬際平先生非常注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)物理學(xué)科在知識(shí)技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神教育方面的重要作用有深刻的認(rèn)識(shí)。

第二，拓展物理教育的內(nèi)容，尤為重視物理學(xué)方法和物理學(xué)思維等方面的內(nèi)容。上世紀(jì)八十年代的《物理教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了一定的要求，主要有物理觀察能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锢磉壿嬎季S能力和物理創(chuàng)造思維能力等。喬際平先生在建構(gòu)物理學(xué)科教育學(xué)時(shí)，詳細(xì)考查并提出了物理學(xué)思維能力的主要內(nèi)容，建構(gòu)了物理思維能力的基本結(jié)構(gòu)。具體分為物理等效思維（作用等效思維、過程等效思維、效應(yīng)等效思維、表述等效思維），物理類比思維（簡(jiǎn)單共存類比、因果類比、對(duì)稱類比、協(xié)變類比、綜合類比），物理邏輯思維（物理分析與綜合思維方法、物理比較與分類思維方法、物理歸納與演繹思維方法），物理演繹思維（簡(jiǎn)單判斷推理、符合判斷推理、數(shù)理邏輯。在具體論述這些物理學(xué)思維時(shí)，借鑒了邏輯學(xué)的相關(guān)理論，遺憾的是，缺乏具體的物理學(xué)科內(nèi)容的案例支撐。

第三，揭示學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。物理教學(xué)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這是物理教育研究者的共識(shí)。但長(zhǎng)期以來，人們對(duì)物理教育學(xué)之基礎(chǔ)的物理教育心理學(xué)的研究停留在直接借鑒心理學(xué)理論的水平，對(duì)物理學(xué)科教育的特殊心理問題研究較少。喬際平先生認(rèn)識(shí)到要提升物理學(xué)科教育的理論水平，必須開展基于物理學(xué)科的教育心理研究。他和邢紅軍教授的《物理教育心理學(xué)》是這一研究的成果。在這本書中，具體討論了物理學(xué)習(xí)心理的基本理論，物理感知，物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的心理，掌握科學(xué)方法的心理基礎(chǔ)以及物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還討論了中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的非智力因素和個(gè)性差異與群體差異等。本書的基本理論建立在皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，將認(rèn)知發(fā)展理論和圖式理論引入物理學(xué)科教學(xué)心理，具有開拓意義。這些研究具有奠基作用，為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展起了較大的作用。

我認(rèn)為，作為最早探索和建構(gòu)物理教育學(xué)體系的物理教育專家之一，喬際平先生的思想明顯地具有他所處的那個(gè)時(shí)代的氣息，也有一定的局限性。如上述體系不可避免地借助了普通教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，個(gè)別內(nèi)容的論述有物理學(xué)+教育學(xué)的痕跡，對(duì)于物理教育的特性，研究不夠深入。再如，一個(gè)學(xué)科確立的標(biāo)志是有自己的研究范式，有獨(dú)特的研究方法。公允地講，截止目前，物理教育領(lǐng)域也并未有明確清晰的研究范式，還需要物理教育研究者的不懈努力。喬際平先生的探索和努力為我們提出了一個(gè)值得研究和亟待拓展的問題，為物理教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)指明了方向。筆者認(rèn)為，物理教育學(xué)應(yīng)該包括物理教育論、物理學(xué)習(xí)論、物理課程論、物理教學(xué)論、物理教師論和物理教育評(píng)價(jià)論等6個(gè)部分。當(dāng)然也不應(yīng)該是這些分支部分的“大雜燴”，而是力求從更高的高度統(tǒng)領(lǐng)物理教育的方方面面，以期實(shí)現(xiàn)物理教育合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

其實(shí)，從目前已有研究成果可以看出，真正意義上的物理學(xué)科教育學(xué)仍然沒有完全建立起來。從理論層面，缺乏對(duì)已有研究成果的系統(tǒng)梳理，尤其是中我國教育學(xué)人對(duì)本國物理學(xué)科教學(xué)的理性思考的整理和研究不夠。物理課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)還不夠完善，未能完全體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的特殊性。從實(shí)踐層面，一線教師對(duì)物理學(xué)科教育的目的、任務(wù)、方法和意義的思考，盡管積累了大量的研究成果，但缺乏高質(zhì)量地整合，并未走出應(yīng)試教育和功利價(jià)值取向的窠臼。

我想，理想的物理教育學(xué)應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)和教育哲學(xué)等學(xué)科，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，深入研究物理教育教學(xué)的基本特點(diǎn)、基本規(guī)律、基本方法，從更高的層次上厘定物理教育價(jià)值，分析物理教育問題，發(fā)現(xiàn)物理教育規(guī)律，解釋物理教育現(xiàn)象和指導(dǎo)物理教育實(shí)踐，并擁有自己的研究范式。

（作者單位：寧夏銀川市第九中學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳