物理魅力課堂的構(gòu)建藝術(shù)

杜生養(yǎng)

摘 要：魅力課堂，是指能吸引學(xué)生的課堂教學(xué)活動，“情趣”、“新穎”、“活變”則是魅力課堂的本質(zhì)特征。構(gòu)建魅力課堂，它既是教師對課程教材的全新詮釋，又是教師精湛教學(xué)藝術(shù)的運用，還是教師寬厚文化底蘊的體現(xiàn)，更是教師優(yōu)秀教育教學(xué)智慧的展示。追求魅力課堂，它是教師專業(yè)成長與發(fā)展進而成為名師或大師的目標(biāo)方向。

關(guān)鍵詞：魅力課堂；情趣；新穎；活變

魅力課堂，指能吸引學(xué)生的課堂教學(xué)活動。它可以是一種引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)素材，也可以是促進學(xué)生思想或認(rèn)識豁然開朗的教學(xué)手段或方法，又可以是誘發(fā)學(xué)生活力思維或促進學(xué)生智慧生成的教學(xué)策略，還可以是豐富或充實學(xué)生對知識與技能結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程。其中學(xué)生“喜歡”與“頗有收獲”是魅力課堂的功效標(biāo)志，而“情趣”、“新穎”、“活變”則是魅力課堂的本質(zhì)特征 [1 ]。如何構(gòu)建魅力課堂，作為提升教學(xué)藝術(shù)的錘煉，本文結(jié)合高中物理教學(xué)，談?wù)剛€人的實踐與認(rèn)識。

1 以趣來突出情趣魅力

趣，這里指能誘發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材或教學(xué)問題。興趣，即喜歡。情趣，指志向和情調(diào)趣味。情趣是興趣的衍生物，不僅喜歡，而且蘊含著追求一定內(nèi)涵或品質(zhì)的心理傾向。如喜歡書法但不懂書法欣賞藝術(shù)，這僅屬于興趣的心理傾向，而愛好書法并樂于書法研究與追求書法藝術(shù)才屬于情趣階層。情趣不僅是一種滿足個體需要的學(xué)習(xí)心理，同時也是一種追求學(xué)習(xí)效益的動力因素，因此它是魅力課堂的基本特征。

依據(jù)情趣的內(nèi)涵，設(shè)計能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)問題必須具備兩個條件：一是事物新奇性，二是認(rèn)知沖突性。如《平拋運動》課題中，設(shè)計“弓箭射靶”問題：邊長為0.8m的正方形面靶在100m開外，如果水平瞄準(zhǔn)靶心，能否射中靶心？假設(shè)箭的出射速度為300m/s，試問箭能否上靶？射箭是古代軍人基本的作戰(zhàn)技能，也是現(xiàn)代少數(shù)人喜歡的一種體育運動，學(xué)生感興趣，特別是“百步穿楊”的技藝令人敬佩，這就是問題內(nèi)容的新奇性。學(xué)生對于實際射箭的技術(shù)要領(lǐng)全然不知，也許學(xué)生雖然曾有射彈弓或射箭的經(jīng)歷，但由于缺乏對平拋運動規(guī)律的認(rèn)識，因此對于水平瞄準(zhǔn)靶心是否能射中靶心的問題會覺得困惑不解，這就屬于問題的認(rèn)知沖突性。學(xué)生很想知道其原理，更想掌握射箭的技術(shù)要領(lǐng)，這就是求知欲，即一種喜歡且急于追究緣由的學(xué)習(xí)心理。

誘發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，首先要注重課題導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計。課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開場白，其問題內(nèi)容僅要求與課題內(nèi)容相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計具有很大的彈性空間。如《重力與重心》的課題導(dǎo)入， “在太空中能否測定宇航員的體重”、“‘ 不倒翁任意傾斜為什么都不倒”等問題都是很好的課題導(dǎo)入問題。其次是適時添加科學(xué)史實或傳統(tǒng)文化“佐料”。如“共振現(xiàn)象”，教學(xué)中就可以講授“三國魏元帝曹奐在位時，四川地區(qū)地震波傳到洛陽而引起宮門口的大鐘不敲自鳴”的故事，其中君臣們的無知與恐慌故事情節(jié)定能吸引學(xué)生。再如“光的折射”課題教學(xué)，如果借用李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的詩句讓學(xué)生去想象那美麗的河面景色，那么學(xué)生不僅能較好地理解大自然中光的反射與折射現(xiàn)象，而且還能誘發(fā)學(xué)生對古詩詞的鑒賞情趣。其三，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的教學(xué)還可以滲透于知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。如《能量守恒定律》的應(yīng)用，設(shè)計“裝有沙子和裝有水的兩個質(zhì)量相等的瓶子從斜面同一高度滾下誰先到達底端”的問題，它不僅能揭示雖司空見慣但易忽視的日常事物的內(nèi)在奧秘而引發(fā)學(xué)生興趣，而且又能促進學(xué)生進行深層次探究思考，這就是課堂情趣的魅力功效。

2 以新來體現(xiàn)新穎魅力

新，這里指課堂教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感。學(xué)生最不喜歡教師課堂照本宣科的教學(xué)行為，由于教材的提示，他們都知道教師后面所要講得內(nèi)容，倘若教師的表述能力欠缺，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。反之，如果教學(xué)內(nèi)容不雷同于教材甚至超越教材，那么課堂學(xué)習(xí)就會有一種新鮮感，它能使學(xué)生產(chǎn)生一種振奮的心理并形成一種積極的態(tài)度，可見，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎則是魅力課堂的重要特征。

對課堂教學(xué)內(nèi)容賦予新鮮感，在教學(xué)設(shè)計思路方面，通常為以下三種做法。

2.1 對教材內(nèi)容進行調(diào)整或重組。調(diào)整，即更換不同的問題素材。如“參考系”概念的構(gòu)建，教材是以電梯運動時，電梯內(nèi)外的人觀察電梯內(nèi)的物體運動情況素材來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“參考系”的意義。若改用“兩列火車并排并挨近?？吭谲囌荆渲幸涣熊噯映稣?，而兩列火車上的旅客都以為自己乘坐的火車在啟動出站”的問題則能賦予教學(xué)內(nèi)容的新意，尤其是學(xué)生曾產(chǎn)生的錯覺對概念的形成會起著重要的促進作用。重組，即將教材內(nèi)容進行重新組合。如《質(zhì)點和位移》課題，教材是分“質(zhì)點”與“位移”兩個知識塊內(nèi)容進行編排，選用的問題素材分別為“投籃運動”和“校內(nèi)行走運動”。為簡約起見，則可以就“投籃運動”設(shè)計為“兩位學(xué)生站在同一地點投籃”和“兩位學(xué)生站在不同地點投籃”的問題來研究籃球運動的路徑和位移，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生建立“質(zhì)點”和“位移”概念。

2.2 揭示教材知識與方法的潛在內(nèi)涵。如在《運動的合成與分解》課題中，針對“合運動”與“分運動”問題，注意揭示“合運動是物體的實際運動，而分運動則是依據(jù)運動效果所虛擬的運動”。又如兩個直線運動的合成問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究合運動為直線運動的條件——兩個直線運動任意時刻速度的比值為一恒量。再如在《機械功》教學(xué)中，對于求算變力功，則可以設(shè)計“壓縮或拉伸彈簧做功問題”并采用圖像方法來分析，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟圖像方法與意義。

2.3 注意擴張課程的教育功效。如在《勻變速直線運動規(guī)律》課題教學(xué)中，教師就可以介紹伽利略研究銅球在斜面上的運動實驗，同時介紹伽利略探究銅球運動規(guī)律的科學(xué)思維方法，即伽利略是怎樣形成s～t2的假設(shè)以及論證方法，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的價值進而重視科學(xué)思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容新穎，它是教師不拘泥于教材且在一定程度上深化教材的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)。

3 以活來展示活變魅力

活，這里指教學(xué)中的活化知識或活化方法的教學(xué)藝術(shù)。物理是以觀察和實驗為主要手段、以科學(xué)思維為主要方法、以數(shù)學(xué)為主要工具的科學(xué)課程，其中實驗設(shè)計的方法與原理、研究或解決問題的思路與方法均體現(xiàn)著一定的活變性，因此活化知識和活化方法是展示物理課堂活變魅力的必然特征。

所謂活化知識，指教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能揭示知識的深刻內(nèi)涵并擴展和豐富其涵義，在一定的程度上超越教材，從而引導(dǎo)學(xué)生完善并豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如《勻變速直線運動規(guī)律》課題，教材提供了關(guān)于小汽車行駛的一組時刻與速度表格數(shù)據(jù)，并通過計算加速度值并從“加速度保持不變”的運動特征來形成“勻變速直線運動”概念。作為教學(xué)中的活化知識，在本課題中可以設(shè)計下面三個教學(xué)環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)學(xué)生從速度變化角度來分析表格數(shù)據(jù)，認(rèn)識“相等時間里速度變化相等”的運動特征。二是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)v—t圖像來分析相等時間里的位移位移變化進而從位移變化的角度來認(rèn)識勻變速運動特征。三是引導(dǎo)學(xué)生對比辨析■=a與■=a的不同形式與內(nèi)在聯(lián)系。另外，為促進學(xué)生對勻變速直線運動規(guī)律的本質(zhì)性認(rèn)識，在《平拋運動》課題教學(xué)中就可以讓學(xué)生探討下面三個問題：①加速度不變的運動是否一定為直線運動？②在平拋運動中，相等時間里的速度變化與位移變化是否相等？③勻變速直線運動的速度公式與位移公式，能否適用于計算平拋運動的速度與位移（注釋：適用，但公式中各項為矢量關(guān)系，運算復(fù)雜）。

所謂活化方法，就是引導(dǎo)學(xué)生靈活運用不同的方法來分析問題，或從中獲得某種啟迪以形成解決其它問題的智慧。如在《豎直方向上拋體運動》，對于運動過程中的速度或位移，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分別從運動規(guī)律、圖像描述、動能定理、機械能守恒定律等不同角度來分析，使學(xué)生領(lǐng)悟各種分析方法的內(nèi)涵、作用以及內(nèi)在聯(lián)系，以達到知識與方法的貫通，換句話說，活化就是貫通。再如教材中“觀察微小形變”的實驗裝置，對于桌面受壓后的微小形變，實驗是借助平面鏡來顯示反射光的偏移，其中就蘊含著反射原理的巧妙運用與科學(xué)放大思想，如果學(xué)生能聯(lián)想到用此實驗裝置來檢驗平面的平滑度或設(shè)計水位器，那么這就是啟迪學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性智慧?？茖W(xué)方法是物理課程的精髓，活化方法，就是使學(xué)生領(lǐng)悟這種精髓從而做到靈活運用。

從上面論述不難看出，活化知識與活化方法密切相關(guān)，知識是形成方法的基礎(chǔ)，而方法又能擴展并豐富知識與能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

魅力課堂，它是學(xué)生喜歡的課堂，又是煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂，更是夯實學(xué)生知識與技能的高效課堂。構(gòu)建活力課堂，它既是教師對課程教材的全新詮釋，又是教師精湛教學(xué)藝術(shù)的運用，還是教師寬厚文化底蘊的體現(xiàn)，更是教師優(yōu)秀教育教學(xué)智慧的展示。追求魅力課堂，它是教師專業(yè)成長與發(fā)展進而成為名師或大師的目標(biāo)方向。

參考文獻：

[1] 周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2009.