淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗教學(xué)

占玲玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學(xué)的價值。課堂教學(xué)是學(xué)生體驗知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗從而和諧發(fā)展的過程，而這一系列目標(biāo)的實現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺，走近學(xué)生，以精練實效的“導(dǎo)”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗。而體驗式教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效手段。本文就主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗式教學(xué)進行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】體驗 參與 實踐

一、創(chuàng)設(shè)“故事情境”， 讓學(xué)生在身臨其境中體驗。

小學(xué)低年級的學(xué)生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動中。如，我在教學(xué)《比較分數(shù)的大小》時，我先用多媒體課件出示情境：西天取經(jīng)路上天氣很熱，八戒找到一個西瓜，悟空把它拿來師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找到的，我應(yīng)多吃才行，我吃八分之一?！蔽蚩找慌酝低敌?，連忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜說：“怎么我的最少，準(zhǔn)是猴哥又使壞?！蓖瑢W(xué)們，你們知道是怎么回事嗎？因為八分之一比四分之一少。為什么呢？你們能想辦法驗證一下嗎？短短一句話就激起了學(xué)生強烈的體驗欲望。

二、在實踐操作中體驗數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個熱點是強調(diào)實踐活動。它強調(diào)的是學(xué)生的實踐性，提出了：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會?！边@充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“教中做”“做中教”“學(xué)中做”“做中學(xué)”的“教、學(xué)、做統(tǒng)一”的教學(xué)思想。因此，教師要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結(jié)論的建構(gòu)過程。如，解答“一張長25厘米，寬15厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？”我估計學(xué)生直接解答有困難，于是我先讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。這樣的課堂，教學(xué)不再是“告訴”，課程不再是“文本的”，而是學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”，一切都在實踐活動中體驗生成。

三、走進生活體驗數(shù)學(xué)價值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。例如，我在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。又如簡便運算121-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和21元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是21+2=23元。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。

四、采用多元評價，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論，對于世界的每一個人來說，不存在誰比誰更聰明及怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”之外，對一般人而言，只要教育得當(dāng)，每個人的七八種潛能，都能達到相當(dāng)高的發(fā)展水平。因此，我們的教師有責(zé)任盡可能地認識、挖掘、開發(fā)每個孩子的智能。我們的教育更應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和評價人。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和促進者。教師在教學(xué)過程中即時評價，對不同學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)，揚長避短，得到最適宜的發(fā)展。比如，在學(xué)生作業(yè)過程中進行評價，引入眉批：“這種解題思路真好！”，“正確率高，如把字寫工整就更好了！”再如，日常課堂中對學(xué)生的評價：“你真聰明，比老師還想得好！”“你的發(fā)言雖不夠完整，但踴躍發(fā)言的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”這種適時的評價在很大程度上激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生感到“我能行！”從而使學(xué)生保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

總之，體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念。它要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。小學(xué)生“體驗學(xué)習(xí)”的過程就是“知識建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，同時給予適時的指導(dǎo)與激勵的評價，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]沈坤華、李新根：《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，2003年第6期.

[3]鐘啟泉主編：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社.

[4]楊衛(wèi)康：《讓小學(xué)生進行“體驗學(xué)習(xí)”之初探》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2002年第1、2合刊.