初中英語課堂有效性的提高策略探討

潘文婷

【摘要】隨著全球化進程的不斷深入，英語的學習也得到我國社會各界的普遍重視，英語教學在初中教學體系中的地位也逐漸提升，而新課程改革的提出，更為初中英語教學提出了更高的要求。但現(xiàn)階段我國的初中英語課堂存在教學效率低下的實際現(xiàn)象，在很大程度上影響英語教學的未來發(fā)展，也對培養(yǎng)學生的各方面能力造成阻礙。本文便從初中英語課堂缺乏有效性的原因入手，探討提升初中英語課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效性 課堂教學 提高策略

前言：在新課程改革的前提下，“有效”已經(jīng)成為課堂教學的主要目標，初中英語教學也在這種情況下發(fā)生了很大變化，不在單純的重視對英語知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的各方面能力。但縱觀我國現(xiàn)階段的初中英語教學工作，有效性的缺乏已經(jīng)成為當前面臨的主要問題，而只有將初中英語課堂的有效性真正提升上來，才能夠確保教學目標與教學質(zhì)量，因此，對這一問題進行探討，對我國的英語教學工作來說，是非常有意義的。

一、初中英語課堂缺乏有效性的原因

隨著我國新課程改革的不斷深入，受到傳統(tǒng)教學方法與教學理念影響深遠的學生與教師，也都不同程度表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，雖然運用的新課程改革的一些新的方法與理念進行教學，但其教學效果卻并不十分理想，具體來講，影響初中英語課堂有效的原因主要有以下兩方面：

（一）教師方面

在新課程改革下，教師需要將自己定位在課堂引導者的角色上，而并非傳統(tǒng)教學中的教學主體。但在實際的教學過程中，很多教師卻并沒有找準自己的定位，在課堂上并沒有將主動權(quán)交給學生，在布置教學任務(wù)的過程中，也沒有讓學生進行充分的自主合作，無法很好的將學生的學習欲望激發(fā)出來，從而導致教學效率低下[1]。另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，英語課堂也應(yīng)該運用這些新的教學手段來提升學生的學習興趣與學習效率。但現(xiàn)階段很多初中英語教師對這些教學手段并不熟悉，在教學過程中也無法良好的運用，使得教學效率無法得到有效提升。

（二）學生方面

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在學習過程中對教師過于依賴，對新課程改革所要求的自主學習與合作探究感到無所適從，很多情況下，教師雖然想放手，但學生離了教師卻“不會學習”了，長此以往，學生的學習積極性自然會降低[2]。一部分學生對知識沒有需求欲望，一直以來都依靠教師督促才能完成學習任務(wù)，而一旦教師放手，讓學生進行自主學習，這部分學生便愈加失去學習欲望，學習效果反而得不到提升。還有一部分學生基礎(chǔ)較差，雖然非常努力，但學習效果卻并不明顯，這些學生久而久之便會對自己失去信心，產(chǎn)生厭學心理，從而導致學習效率低下。

二、提升初中英語課堂有效性的策略

由此可見，當前我國的初中英語教學課堂，雖然已經(jīng)開始運用新課程改革所要求的新的教學方法與教學理念，但課堂效率還是會受到很多方面的影響，因此，如何提升初中英語課堂的有效性，便成為當前相關(guān)領(lǐng)域研究的重點，本文主要提出以下幾方面策略以供參考：

（一）將學生作為教學主體

將學生作為教學主體是新課程改革中的一項主要任務(wù)，想要完成這一任務(wù)，就需要重點關(guān)注學生的學習興趣，只有掌握學生的興趣，才能夠激發(fā)學生在課堂上的思維，達到提升學習效率的最終目的。

舉例來說，在進行It is my classroom這堂課時，教師可以利用ppt等教學軟件，制作課件，將教學畫面中帶有動物的部分抹掉，只保留輪廓，之后在上課過程中讓學生猜畫面上是什么動物，從而將學生對課堂的興趣激發(fā)出來[3]。在提問過程中，教師需要運用Whats this？這一典型句型，以打好以后課程的基礎(chǔ)，讓學生學會在“學中用”，在“用中學”。

（二）運用多樣化教學方法

想要切實提升教學效率，提升教學活動時效性才是關(guān)鍵，教師需要對教學任務(wù)精心設(shè)計，每一個層面上的學生都要顧及到，只有這樣，才能夠讓教學效率得到整體上的提升，在這個過程中，提升教學方法的實效性是最重要的一個方面。教師需要運用多樣化的教學方法，時常帶給學生新鮮感，以保持學生的學習熱情，營造出積極活躍的課堂氣氛。

舉例來說，在進行詞匯教學的過程中，教師可以運用具體事物、圖片、情境、同義解釋等方式，讓學生充分理解詞匯的意思，之后運用對話等形式，讓學生對詞匯進一步掌握。如playground，教師可以先運用圖片將單詞意思展現(xiàn)給學生，之后加入情境：

—Where do you play basketball？

—On the playground.

這是學生比較熟悉的情境，能夠讓學生對playground這一單詞有一個更新課的理解，從而加深學生記憶[4]。這種方式不僅讓學生記住了單詞與其固定搭配，還活躍了課堂氣氛，有利于提升英語教學效率。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師不僅是學生課堂上的精神向?qū)В彩菍W生生活上的靈魂導師，因此，教師也需要在課余時間多關(guān)心學生的生活，與學生建立起良好的師生關(guān)系，對于學生來說，一名自己喜歡的教師也能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，學生樂意在課堂上與課后隨時與教師交流，也有利于教師及時根據(jù)學生的需求，調(diào)整教學計劃與教學方法，也能夠改變一部分學生對英語課堂的排斥心理這一點對于提升英語課堂有效性來說，是十分關(guān)鍵的。

結(jié)論：

綜上所述，在新課程改革背景下，初中英語課堂有效性的提升已經(jīng)成為當前相關(guān)領(lǐng)域面臨的重點問題，教師只有以學生為教學主體、運用多樣化的教學方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能夠使初中英語課堂的有效性得到提升。

【參考文獻】

[1]柳青松.初中英語課堂教學中提高學生有效性閱讀的策略及能力培養(yǎng)[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013，08：158—159.

[2]譚楚筠.初中英語課堂有效性教學的策略探析——以勒溫B=f（P·E）理論為視角[J].科學咨詢（教育科研），2013，06：73—74.

[3]邵美榮.新課改指導下關(guān)于提高初中英語課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014，08：92—93.

[4]柳春曉.專注過程關(guān)注結(jié)果——提高初中英語課堂教學的有效性[J].才智，2013，35：210—211﹢213.