小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探索

謝家芬

【摘要】隨著我國教育體制的改革，提高教師的教學(xué)有效性，成為當(dāng)前教學(xué)的主要評價標準之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將“有效引導(dǎo)”策略應(yīng)用到教學(xué)中進行簡單的介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “有效引導(dǎo)”策略

新課改的不斷深入對于教師教學(xué)水平的提高有較大的提高，并且取得了一定的效果，但由于仍有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不能將新課改的具體的內(nèi)容進行落實，進而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想?！坝行б龑?dǎo)”是一種教學(xué)手段，對于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面有積極的影響，因引起教師的重視，加強對其的應(yīng)用。

一、營造積極地課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對于教師教學(xué)手段的實施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響，因此從某種方面來說，營造積極的教學(xué)氛圍是教師實施“有效引導(dǎo)”策略的基礎(chǔ)和前提[1]。為此，教師可以從以下幾個方面使課堂教學(xué)的氛圍變得熱烈：第一，發(fā)揮教師個人的魅力。小學(xué)生由于其身心發(fā)展特點，缺少理性思維，使其很多時候都是根據(jù)個人的喜好決定其對事物的態(tài)度。為此，教師可以通過樹立良好的形象，獲得學(xué)生的喜愛，從而在課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生與自己進行積極的互動，達到活躍課堂氣氛的目的；第二，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)時，需要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氛圍變得熱烈，這不僅是教師教學(xué)活動的需要，同時也是新課改的要求。例如，教師在講“四邊形”這節(jié)內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是通過學(xué)生尋找身邊的四邊形的方式，教授相關(guān)的內(nèi)容，完成教學(xué)活動，而學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下，也會有較為明顯的教學(xué)效果。

二、使用靈活多樣的教學(xué)手段

數(shù)學(xué)由于其學(xué)科的特點，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能快速的掌握，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩、恐懼等影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要想提提升教學(xué)水平，則需要采取有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量及水平的提升[2]。為此，教師可以參考以下幾種方式，在教學(xué)中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第一，使用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有重要影響，并且通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也可以對教學(xué)的使用范圍有一定的了解。例如，教師在給學(xué)生講應(yīng)用題時，對于一些較為復(fù)雜的題目，教師就可以通過轉(zhuǎn)換情境的方式，簡化學(xué)生解題的難度，引導(dǎo)學(xué)生順利完成應(yīng)用題的解答；

第二，設(shè)置主線任務(wù)。教師在教學(xué)的過程中，還可以同做任務(wù)的方式，將教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方式，較為明確的凸顯出教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，促進教師教學(xué)水平的提升。例如，教師在講“100以內(nèi)的加法與減法”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將計算進行分解，將20以內(nèi)的加減法設(shè)置為第一個任務(wù)，50以內(nèi)的加減法設(shè)置為第二個任務(wù)，以此類推，讓學(xué)生通過做任務(wù)的方式，逐個進行闖關(guān)，從而完成教學(xué)活動，而教師還可以通過設(shè)置冠亞軍，頒發(fā)獎品等方式，對學(xué)生進行激勵，從而促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點。

此外，教師還可以使用探究、合作、競爭等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，促進教師教學(xué)水平的提升。

三、加強對學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)

教師在教學(xué)時，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，還需要對學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)進行引導(dǎo)，從而為學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師可以利用多種方式與手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。提問是教師課堂教學(xué)最為常用的手段之一，為此，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維[3]。例如，教師在講“分類”這節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生還不能扎實、快速的找到分類的特點，這時教師就可以通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到其中的規(guī)律，如“看到他們你還會想到什么，這些都被成為什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題的解答。

四、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

評價不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反映，還有助于教師反思自己的教學(xué)模式，從而改進教學(xué)手段，更好的引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)。為此，需要教師能夠多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行客觀的評價，從而讓學(xué)生更加清晰的認識自己，結(jié)合自身的優(yōu)點與缺點對自己的行為進行改進，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，使其更加符合班級的實際情況，進而獲得更好的效果。需要注意的是，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，要結(jié)合學(xué)生的性格情況，對其進行有效的評價，達到激勵學(xué)生的目的，不要一味的夸獎或批評，引發(fā)相反效果。

結(jié)束語：

綜上所述，“有效引導(dǎo)”策略是教師在一線教學(xué)活動中逐漸摸索出來具有現(xiàn)實性意義的教學(xué)手段，對于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面都有重要影響，因此需要教師能夠引起重視，加強對其的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，推動教育體制的改革。

【參考文獻】

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[2]陳厚勇.有效引導(dǎo)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大科技，2015（2）：31-31，32.

[3]梁芳寧.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2015（7）：121-121.

[4]呂愛琴.有效引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與措施[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（21）：238-238.