小班化課堂教學策略的研究

王鳳春

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育教學工作已經(jīng)成為當今時代關注的熱點問題之一，教育教學的組織形式以及班級課堂的規(guī)模對于教育教學的質(zhì)量起著重要的作用。隨著小班化課堂教學模式的提出，能夠有效解決現(xiàn)今所面臨的一些教育教學工作難題，有效地保障教育教學工作的順利進行。本文通過對小班化課堂教學的優(yōu)勢進行分析，探究小班化課堂教學的策略。

關鍵詞：小班化；課堂教學策略；研究

隨著社會的發(fā)展進步，大眾對于教育教學工作的關注愈加重視，而班級授課制作為學校教育的組織形式，主要通過教師向學生傳授知識，強調(diào)學生的共同進步。以往的班級授課制大多采用的是大班化的教育，既增加了教師的教學負擔，又無法保證學生的真正參與，使得教學工作的質(zhì)量得不到保障，而小班化教學模式的出現(xiàn)及時解決了這些弊端，使得教育教學工作得以順利進行，因此，加強學校教育小班化的教學工作，能夠有效地提高學校教育教學的質(zhì)量。

一、小班化課堂教學的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)了學生個性的自由發(fā)展

在實行小班化的課堂教學過程中，由于學生人數(shù)減少，使得教師能夠有充足的時間了解學生，從而能夠更加準確地分析學生自身能力的差異，并在尊重這種差異的基礎之上，為學生個性的自由發(fā)展提供一個廣闊的平臺，促進其自身潛力的發(fā)揮。

2.實現(xiàn)了學生自主性的充分發(fā)揮

在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數(shù)減少，為學生在課堂上提供了更多參與以及表現(xiàn)的機會。再加上教師根據(jù)學生自身特點進行的有針對性的提問，使得學生能夠在學習的過程中，不斷增強自身的自信意識，減少學習過程中的消極影響，從而提高課堂的主動參與度，促進學生學習自主性的發(fā)揮。

3.實現(xiàn)了教師主導性的展現(xiàn)

小班化教學中學生人數(shù)的減少，使得教師的教學負擔大大減輕，減小了教學心理壓力，使其能夠把更多的時間以及精力放到對學生以及教學過程的關注上去，從而能夠根據(jù)學生自身的實際特點進行有針對性的教學，把教師在課堂當中的主導作用展現(xiàn)出來。

二、小班化課堂教學的策略

1.培養(yǎng)學生參與意識

在小班化課堂的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的積極參與意識，改變以往教學過程中學生被動接受知識的現(xiàn)象，從而讓學生成為學習過程中的主人。因此，這就要求教師在教學過程中要有全員參與的意識，利用課堂學習時間，讓每一個學生都能參與到學習過程中來。同時，也要加強對學生學習方面的指導，給予學生充分參與教學活動的機會，逐步培養(yǎng)出學生的參與意識。

2.營造和諧教學氛圍

在以往的教學過程中，教師通常采用的是“教師教，學生記”的教育教學模式，久而久之，影響學生學習積極性的發(fā)揮。而采用小班化的課堂教學模式，由于學生人數(shù)較少，教師就可以把自己更多的情感投向學生。通過師生之間的相互交流，逐步營造一種和諧的教學氛圍，建立起一種平等的師生關系，使得教師能夠走進學生的世界，增強師生之間的信任，從而讓學生能夠更好地進行課堂學習。

3.注重分層教學工作

在以往的教學模式中，由于班級人數(shù)多，教師不能很好地注重學生個性的教學。而在小班化的課堂教學過程中，由于學生人數(shù)的減少，教師能夠對學生進行更加深入的了解。采用分層教學的模式，并根據(jù)學生的個性不同，注重因材施教，對每一個學生進行有針對性的提問，從而讓學生都能受到重視，保證學生身心的健康發(fā)展。

4.建立激勵評價制度

激勵能夠讓人產(chǎn)生前進的動力。在實行小班化課堂教學的過程當中，教師應當建立一種激勵評價制度，對于一些表現(xiàn)良好學生進行相應的鼓勵，使得這部分學生繼續(xù)保持學習的上進心；對于一些表現(xiàn)較差的學生，教師也要給予公正的對待，不能歧視，要盡可能地幫助他們樹立起學習的意識以及學習的自信心，讓這部分學生能夠通過教師的幫助盡快融入到教學活動中去。同時，也要對每一個學生的學習狀況進行公平的點評，并把評價結果進行公開，讓每一個學生對于自身都能夠有一個清晰的認識，從而促進學生學習積極性的提升，最終提高教育教學工作的質(zhì)量。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，小班化課堂教學模式轉變了以往教育教學工作的模式，使其更加適應當今社會發(fā)展的規(guī)律。小班化的教學模式通過營造和諧的教學氛圍以及根據(jù)學生自身特點進行的分層教學工作，能夠使得每一個學生都能參與到課堂教學的過程中來，并通過對學生的不斷激勵，從而促進學生學習積極性的提高，最終提升課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊翠琴.農(nóng)村小學小班化課堂教學策略初探[J].語文教學與研究（大眾版），2014（04）：20—21.

[2]柳雪梅，黃勇良，蘭小穎.小班化課堂教學模式的構建與有效性研究[J].青島職業(yè)技術學院學報，2013，26（02）：78—81.

（作者單位：吉林省吉林市船營區(qū)第九小學校）