小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)

溫赟娟

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，目前，教師在課堂中的主體地位已發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課程要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)其全面發(fā)展，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不能一味地進(jìn)行課文講解，需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生的主體地位最大程度地凸顯出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力得到發(fā)展，從而活躍課堂氣氛，這對(duì)教學(xué)效率的提高具有積極意義。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)進(jìn)行了探討，望與廣大同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間往往由于缺乏溝通而使課堂氣氛過(guò)于沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的交流，而不是一味地對(duì)課文進(jìn)行講解。教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)就是提問(wèn)，其主要目的是引起學(xué)生注意，激發(fā)其求知欲和探索欲，從而引導(dǎo)其思維朝著正確的方向發(fā)展。有效的提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生自主探究的同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，是維系課堂教學(xué)的最好方法。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.教師須在課前做好充分準(zhǔn)備

通常情況下，教師在教授新課之前都會(huì)進(jìn)行備課，備課的時(shí)候除了要標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)在標(biāo)注的地方注明需要提問(wèn)的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的提問(wèn)可加深學(xué)生的印象，以及對(duì)課文的重難點(diǎn)給予重視。如果教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行有效提問(wèn)，那么極易在課堂中出現(xiàn)遺漏的情況，導(dǎo)致課文講解不全面，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。例如，教師在教授《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，首先要對(duì)文章的主旨進(jìn)行明確，這篇課文主要是想教育小學(xué)生“如果葫蘆沒(méi)有了葉子就不能生長(zhǎng)下去”的道理。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“蟲子吃掉葉子以后，為什么最后葫蘆會(huì)死掉？”學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考就能體會(huì)到文章的主旨，不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，還達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是愛(ài)玩、對(duì)新鮮事物感興趣，通常情況下，他們都會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入較多的精力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是要與學(xué)生感興趣的事物有所聯(lián)系。如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有興趣，那么就不能將問(wèn)題的作用發(fā)揮出來(lái)，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師需重視學(xué)生在小學(xué)階段的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)與喜好，結(jié)合實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。以《秋天》一文為例，教師在教授這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生在日常生活中?？吹膭?dòng)畫片，比如《喜羊羊與灰太狼》，向?qū)W生提出“在秋天，羊村的小草會(huì)發(fā)生什么變化？”等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在吸引學(xué)生的注意力，提高他們積極性的同時(shí)，還可使學(xué)生通過(guò)自主探索而對(duì)秋天的特點(diǎn)有所了解，不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

3.把握時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)

教師要想在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，必須懂得把握時(shí)機(jī)，只有這樣才能將教師的點(diǎn)撥作用體現(xiàn)出來(lái)，從而凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)主要有：在新舊知識(shí)銜接的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地處理它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；在學(xué)生遇到困難、產(chǎn)生困惑的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論，這樣不僅提高了課堂效率，還提高了學(xué)生的集體意識(shí)，這對(duì)他們以后的相互學(xué)習(xí)具有積極意義。教師通過(guò)授課內(nèi)容和實(shí)際情況，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)，在一定程度上也可促進(jìn)其語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。另外，由于小學(xué)生的注意力具有集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，加上如果遇到不理解的內(nèi)容，就極易導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中難以長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)教師的授課保持興趣，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況。比如，在課堂中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思想開(kāi)小差或者遇到難題而與周圍同學(xué)小聲進(jìn)行討論時(shí)，教師就可在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，一方面可重新吸引思想開(kāi)小差的同學(xué)的注意力，另一方面，將學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問(wèn)題引導(dǎo)出來(lái)，大家一起進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，這更有利于問(wèn)題的解決。

4.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在語(yǔ)文課堂中常常表現(xiàn)出較為強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度，令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致其在遇到難題時(shí)不敢提出疑問(wèn)，或者面對(duì)教師提出的問(wèn)題不敢舉手回答，怕回答錯(cuò)誤。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中保持微笑，盡量不要生氣，要拉近與學(xué)生之間的距離。面對(duì)提出的問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，則應(yīng)給予鼓勵(lì)與認(rèn)同，增強(qiáng)其自信心；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師不可直接進(jìn)行批評(píng)，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其尋找正確答案或者讓其他學(xué)生幫助該學(xué)生進(jìn)行解答，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，使其不必過(guò)于害怕或者在以后的課堂中因?yàn)閾?dān)心自己的回答不正確而不敢回答問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)并創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。

（作者單位：江西省石城縣珠坑中心小學(xué)）