新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略

余紅

摘 要：朗讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是朗讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出學(xué)生不愿讀、教師不重視的尷尬境地。本文在深入分析朗讀困境的原因后，對(duì)如何提高學(xué)生朗讀興趣和進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)提出解決方法，試圖從根本上扭轉(zhuǎn)朗讀教學(xué)偏離文本閱讀的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

一、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏朗讀興趣

“朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！爆F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是非常重要的，它幫助學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、創(chuàng)造性的閱讀。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏朗讀興趣，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）課堂上不愿讀。每當(dāng)老師提出朗讀要求時(shí)，他們有的只是動(dòng)動(dòng)嘴唇，完全是濫竽充數(shù)；有的像小和尚念經(jīng)似的唱讀，聽(tīng)得讓人昏昏欲睡；而有的扯著嗓子喊讀，聲音震耳欲聾。但是這些朗讀僅僅是機(jī)械地讀完老師布置的任務(wù)，而不是從心底里熱愛(ài)朗讀、喜歡朗讀。

（2）課后朗讀任務(wù)完成不認(rèn)真。有些時(shí)候語(yǔ)文老師會(huì)布置課后朗讀的作業(yè)，可是學(xué)生一點(diǎn)也不重視，匆匆地掃一下課本就當(dāng)讀完了。如果老師要求家長(zhǎng)簽字，學(xué)生也只會(huì)應(yīng)付一下，朗讀課文時(shí)毫無(wú)感情可言。

這種對(duì)朗讀提不起興趣的現(xiàn)象在高年級(jí)的學(xué)生中表現(xiàn)得更加明顯。在課堂上提不起朗讀的興趣，課后作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)生主動(dòng)朗讀自然是難上加難了。

2.教師不夠重視朗讀

（1） 教師課堂上的朗讀時(shí)間較少?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但是認(rèn)識(shí)很容易，要做到卻很難。所以現(xiàn)在的課堂上，仍然是教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。其具體表現(xiàn)在幾點(diǎn)：①課堂時(shí)間給了字、詞、句。大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)模式還是重視文章的字、詞、句，掌握文章中的生字、組詞、運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文中好的描寫方式并模仿，理解句子的深刻意思。②課堂時(shí)間給了分析文章內(nèi)容。了解文章的主要內(nèi)容與中心思想這個(gè)階段，老師會(huì)用少量的時(shí)間讓學(xué)生齊讀課文，或者是講到那些深切抒發(fā)作者情感的語(yǔ)句，教師會(huì)給予一些指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲地朗讀。但這些時(shí)間用于提高朗讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。③課堂時(shí)間給了老師提問(wèn)。還有一部分時(shí)間為老師提問(wèn)、學(xué)生回答所占領(lǐng)，教師更多的是重視對(duì)文章內(nèi)容的把握，因?yàn)檫@些內(nèi)容是與提高閱讀能力緊密相連的，但殊不知，朗讀對(duì)于閱讀能力的提高，也有著不可小覷的力量。

（2）學(xué)生很少進(jìn)行課外朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師更加側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)寫，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，重點(diǎn)下工夫指導(dǎo)的就更少了。教師的這種教學(xué)模式的運(yùn)用，使得家長(zhǎng)和學(xué)生也忽視朗讀，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去了解課外書籍，去朗讀課外讀物。對(duì)于學(xué)生的朗讀水平，家長(zhǎng)也不會(huì)在乎，也不會(huì)關(guān)心，他們只關(guān)注考試成績(jī)，只重視家庭作業(yè)。因此教師對(duì)朗讀未給予充分的重視，導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一塊出現(xiàn)了非常讓人難過(guò)的荒蕪現(xiàn)狀。

二、解決朗讀問(wèn)題行之有效的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生缺乏朗讀興趣，所以才會(huì)機(jī)械化地朗讀。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，我們首先要做的就是要提高學(xué)生的朗讀興趣，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)用心去朗讀。提高學(xué)生的朗讀興趣，有很多種方法。

（1）做好示范。學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，如果較好地運(yùn)用了示范的作用，那么他們的朗讀能力將會(huì)有跨越性的提高。示范有很多種，最喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式就是教師親自讀，學(xué)生聽(tīng)，教師作示范。但是這種方式對(duì)教師的朗讀水平有很高的要求，如果教師自身達(dá)不到高要求，就起不到應(yīng)有的示范作用。只有教師具有了優(yōu)秀的朗讀水平，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，朗讀水平才能有更好的突破。

所以，更好的范讀形式就是運(yùn)用較專業(yè)的語(yǔ)音音頻，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。五年級(jí)的課文《草原》是一篇寫景抒情的文章，在上這堂課的時(shí)候，我就運(yùn)用了音頻朗讀。在朗誦者富有磁性的聲音中，學(xué)生陶醉于草原美麗的景色。最后輪到學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，讀到最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的時(shí)候，我能深深感受到他們內(nèi)心所包含的對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

（2）用好工具。要進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，可以在朗讀的時(shí)候融入一些其他的素材，比如說(shuō)音樂(lè)、插圖等，運(yùn)用好這些工具可以使學(xué)生的興趣“更上一層樓”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文是學(xué)生不太感興趣的一類文體。太晦澀、太難懂的古詩(shī)文學(xué)生讀的時(shí)候更是了無(wú)生趣。但是如果在朗讀古詩(shī)文的時(shí)候，給學(xué)生配上樂(lè)，效果就完全不一樣了。課文里的古詩(shī)詞，一般都具有句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻的特點(diǎn)，好似高山流水。

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，如配樂(lè)讀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的美學(xué)感知力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。而且我們知道音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾的。配樂(lè)讀，一是音樂(lè)可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境；二是學(xué)生會(huì)更注重朗讀的技巧。從語(yǔ)調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語(yǔ)速的快慢讀出文章的旋律美。除了配樂(lè)，插圖也是不錯(cuò)的選擇，也能更好地讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，引起學(xué)生的朗讀興趣。

（3）多用表?yè)P(yáng)。每個(gè)人都喜歡被表?yè)P(yáng)，學(xué)生更是不例外。要想學(xué)生對(duì)朗讀有更高的興趣，那么教師在學(xué)生朗讀之后，一定要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們敢讀，敢大聲讀，從而愛(ài)上朗讀。

“你真棒！”“你讀得真好！”“很流利，很有感情！”這些都是我們常用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句。當(dāng)然，多用表?yè)P(yáng)，不代表不批評(píng)，對(duì)于學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，我們也是要指出來(lái)的，只是在指出學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注意指出的方式，批評(píng)的話語(yǔ)要溫和一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重視

很多教師認(rèn)為，朗讀能力強(qiáng)不強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)，這個(gè)是不正確的。朗讀對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文課本中所選篇目都是文質(zhì)兼美的，都有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。

學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀，可以加強(qiáng)對(duì)課文的詞句篇章的理解，有助于他們領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，讓學(xué)生受到熏陶感染。同時(shí)，朗讀對(duì)語(yǔ)言的積累也是非常重要的，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。

除此之外，教師還可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，朗讀有著不可估量的作用。因此，語(yǔ)文教師一定要對(duì)朗讀重視起來(lái)，去用心培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的朗讀能力。那么，應(yīng)該如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？

（1）時(shí)間還給學(xué)生。要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。拿到一篇未讀過(guò)的生課文，首先，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間， 讓學(xué)生把字句讀準(zhǔn)，停頓得當(dāng)。做到“口到、眼到、心到”，不添字，不漏字，不顛倒，不重復(fù)，這樣反復(fù)讀幾篇，便由不熟到熟，由不流暢到流暢，這是朗讀的基本功。熟讀的過(guò)程又是感知的過(guò)程，是經(jīng)常練眼、練口、練腦、練耳的過(guò)程。這一過(guò)程，是理解和感悟的橋梁。多讀有助于學(xué)生更好地理解文章，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂朗讀能力的方法和技巧。由于小學(xué)生具有好動(dòng)好奇、注意力不夠持久愛(ài)轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)， 因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，這樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在感興趣的朗讀活動(dòng)中全面提高朗讀效果。如，我在課堂上常采用學(xué)生自由讀、同桌互讀、小組賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，也充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。教師對(duì)于學(xué)生朗讀積極性的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

那么，有哪些朗讀技巧和方法是值得我們學(xué)習(xí)的呢？

首先，朗讀的指導(dǎo)要關(guān)注細(xì)節(jié)。教學(xué)人教版教材一年級(jí)課文《陽(yáng)光》的時(shí)候，學(xué)生在朗讀“陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家”這句話時(shí)，讀得非常慢，全班每個(gè)字都拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音。于是我讓他們把注意力集中到“跳”這個(gè)字，問(wèn)他們“跳”這個(gè)動(dòng)作的速度是快還是慢，他們回答是慢。我接著問(wèn)，那讀的時(shí)候應(yīng)該用什么節(jié)奏呢？太陽(yáng)跳進(jìn)我家，我該是什么心情呢？最后，學(xué)生明白了，要用活潑的語(yǔ)氣、快樂(lè)的心情讀這么一句話。

其次，讓學(xué)生融入課文情境。第一，把握全文主體情境基調(diào)。人教版六年級(jí)課文《月光曲》，是一篇非常有情境的課文，全文給人的感覺(jué)是溫暖、寧?kù)o的，將貝多芬“聽(tīng)到對(duì)話——走進(jìn)茅屋——彈奏樂(lè)曲——?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》”作為朗讀主線，學(xué)生把握這一情境基調(diào)，那么在朗讀的時(shí)候，自然能夠品味出其中的輕柔和舒緩。第二，做動(dòng)作融入情境。例如，當(dāng)讀到“清晨，推開(kāi)門一看，呵，好大的雪啊”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)“推開(kāi)門”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。用這樣的方法讓學(xué)生融入情境，那么，學(xué)生在讀的時(shí)候，內(nèi)心的驚訝和激動(dòng)之情自然而然就會(huì)流露出來(lái)。第三，運(yùn)用直觀的教具。除了利用我們自身的動(dòng)作、表情，還可以充分利用直觀的教具。比如說(shuō)，拍幾張照片，做個(gè)ppt，利用插圖、配樂(lè)、視頻等。這些教學(xué)手段的合理運(yùn)用，都有利于加深學(xué)生對(duì)文字的體會(huì)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本的情境。

最后，把握文章感情基調(diào)。 朗讀不能停在表面，只有融入了作者的思想感情，才能讀出感覺(jué)。在幫助學(xué)生把握文章感情的過(guò)程中，教師要能夠做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要能夠挖掘出文本中的情感因素，要善于“解讀”。教師要能夠幫助學(xué)生“解讀”課文。人教版六年級(jí)的《養(yǎng)花》，它的中心句是“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”。雖然表面上是表現(xiàn)老舍對(duì)養(yǎng)花的喜愛(ài)，但內(nèi)在突出的更是作者對(duì)生活的熱愛(ài)，當(dāng)老師幫助學(xué)生解讀出這一文本中的情感因素，學(xué)生更能在朗讀中讀出真摯的情感來(lái)。第二，合理運(yùn)用文本中的情感因素。《金色的魚鉤》是一篇具有濃厚感情的文章，文章中的老班長(zhǎng)舍己為人的精神是可歌可泣的。初讀文本學(xué)生都能體會(huì)這一感情基調(diào)，那么教師要做的是合理運(yùn)用這種情感因素，幫助學(xué)生將內(nèi)心對(duì)老班長(zhǎng)的敬佩之情在朗讀聲中表達(dá)出來(lái)。

總之，教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧讀起課文來(lái)才會(huì)富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和提高朗讀能力。

（作者單位：廣東省深圳市橫崗中心學(xué)校）