高職院校實(shí)行階段性考核的思考

華英杰

摘 要：伴隨社會(huì)的進(jìn)步，階段性考核已經(jīng)形成一種較為規(guī)范的運(yùn)作模式。隨著我國(guó)教學(xué)改革工作的進(jìn)行，我國(guó)所實(shí)行的考核制度也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，階段性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識(shí)的鞏固十分有利。本文主要論述了當(dāng)前影響教學(xué)工作的一些因素，并提出了一些利用階段性考核來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；階段性考核；影響因素；教學(xué)質(zhì)量

伴隨教學(xué)工作的改革，各高等院校也在創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)改革的最終目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。所以，將階段性考核引入到高等院校教學(xué)工作里具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的因素

伴隨改革的進(jìn)行，我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量也有了一些提升，然而依然存在著一些因素，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.學(xué)生整體素質(zhì)不高

伴隨生源的持續(xù)增加以及高校的迅速發(fā)展，所有學(xué)生均具有良好的求學(xué)環(huán)境。尤其是教育大眾化使得所有高校均擴(kuò)大了本校的招生數(shù)量，因此，許多原來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生最終也上了大學(xué)。例如說(shuō)，有些學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)不好，領(lǐng)悟知識(shí)的能力也較差，他們有些人甚至忽略了學(xué)習(xí)，認(rèn)為考試只要不掛科就可以，沒(méi)有太高的追求，這就均阻礙了學(xué)校教學(xué)水平的提高。

2.考核方式的不恰當(dāng)

以往流行的“一卷定終身”思想在考核工作里仍舊占據(jù)著主要地位，但如今這種方法無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行全面性考核。很多學(xué)生可以在期末考試臨近前提高復(fù)習(xí)強(qiáng)度，就能夠順利通過(guò)考試，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生不利影響。

3.教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)有待提升

如今很多高校老師擔(dān)負(fù)著很多科研任務(wù)，沒(méi)有太多時(shí)間去思考教學(xué)方法，他們往往會(huì)憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用以往的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。但如今學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有了巨大變化，那些舊方法已經(jīng)不適用于如今的教學(xué)環(huán)境。

二、提升教學(xué)質(zhì)量的策略

在這種形勢(shì)下，我們必須要根據(jù)問(wèn)題尋找合適的方法。只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

1.明確課程考核的目的，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

不僅要重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且更要注重價(jià)值觀以及情商的發(fā)展，注重結(jié)果的同時(shí)還要注重過(guò)程。因此，可以采取以下方法。

（1）根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及目標(biāo)要求進(jìn)行具體劃分。

根據(jù)課程特點(diǎn)以及性質(zhì)等要求，把課程劃分成實(shí)踐課程、理論課程與實(shí)踐理論一體化課程。按考核方式劃分成考查課與考試課。

就考試課來(lái)說(shuō)，課程總成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)的60%以及期末考試成績(jī)的40%構(gòu)成，這樣彌補(bǔ)了以往考核方式的缺陷之處，強(qiáng)調(diào)了平時(shí)表現(xiàn)的重要性，改變了學(xué)生的考試觀念，使評(píng)定成績(jī)依據(jù)于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能夠遏制住“考前突擊”以及作弊現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐課程以及考查課而言，總成績(jī)能夠全部由平時(shí)成績(jī)組成。

（2）將平時(shí)成績(jī)加以細(xì)分，提升教學(xué)效果。 我們還能夠?qū)ζ綍r(shí)成績(jī)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，比如說(shuō)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定能夠由課堂表現(xiàn)、出勤率以及階段性考核構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)與出勤率的50%、階段測(cè)試的50%共同構(gòu)成。

我們可以實(shí)行出勤扣分制，比如說(shuō)，每門課程以每個(gè)學(xué)期總共學(xué)時(shí)的1/3記作100分，每當(dāng)學(xué)生曠課一個(gè)學(xué)時(shí)，按照規(guī)定扣除一定分?jǐn)?shù)。此舉能夠有效緩解曠課問(wèn)題。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)情況選取合適的教學(xué)方法

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，老師只有通過(guò)引導(dǎo)，才可以使其發(fā)揮其主體作用。老師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。只有這樣，才能夠設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)擴(kuò)展，使得那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只有重視學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)地進(jìn)行階段性考核才能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。并且，階段性考核還能夠提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的判斷分析能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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（作者單位：天津交通職業(yè)學(xué)院）