初中生物教學中對學生探究能力的培養(yǎng)研究

聶玉鳳

【摘要】在新課程改革背景下，初中生物教材中頻頻出現(xiàn)探究性的學習活動內容。而這樣的課程設置，無疑是為了加強對學生探究能力的培養(yǎng)。因此，基于這種認識，本文在研究初中生物教學中對學生探究能力培養(yǎng)的重要性的基礎上，分析了學生探究能力的培養(yǎng)方法，從而為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】初中生物教學 探究能力 培養(yǎng)

引言：作為一門重要的基礎學科，初中生物具有較強的實踐探究性。所以，初中生物教師應該結合學科特點，加強對學生探究能力的培養(yǎng)，從而使學生通過自主探究形成正確的世界觀、情感價值觀和自然觀。因此，初中生物教師有必要對學生探究能力的培養(yǎng)方法展開探討，從而為生物教學的開展打下良好的基礎。

一、在初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的重要性

在初中生物教學中，培養(yǎng)學生的探究能力可以使學生主動進行生物問題的探索，從而加強對該問題的了解。所以，培養(yǎng)學生的探究能力，可以使學生的知識深度得到加深。同時，在開展探究學習的過程中，學生將能學習到課本上無法學習到的知識，并且獲得一定的動手操作能力和實踐學習能力，繼而為后續(xù)學習打下良好的基礎。此外，在當今的社會背景下，社會需要具有一定創(chuàng)新能力的人才。而培養(yǎng)學生的探究能力，可以使學生在探索的過程中取得創(chuàng)新發(fā)展，繼而更好的適應當前的社會環(huán)境。因此，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力，能夠更好的促進學生的發(fā)展。

二、初中生物教學中對學生探究能力的培養(yǎng)方法

（一）營造適合探究學習的氛圍

在初中生物教學中，想要使學生更好的投入到探究性學習中，教師還要營造適合學生開展探究學習的課堂氛圍。一方面，教師需要引導學生克服學習生物的心理障礙。具體來講，就是要使學生對課本的知識有一個基本的了解，然后再根據學生掌握情況有針對性的激發(fā)學生的探究興趣。另一方面，教師在課堂上要與學生建立平等的關系，以便使課堂氣氛更加融洽[1]。而在和諧的環(huán)境中，學生也更能積極的提出問題，并且通過自由討論完成對課本內容的探究。此外，教師需要在教學的過程中聯(lián)系自然現(xiàn)象講述教學內容，從而創(chuàng)造一個相對活躍的課堂氛圍。比如在講述螞蟻的食性時，就可以要求學生聯(lián)想生活中觀察到螞蟻搬運過哪些食物。而通過聯(lián)系學生的生活實際，可以激發(fā)學生探究的興趣，繼而使課堂教學獲得一個良好的開斷。

（二）設置豐富的探究實驗

在初中生物教學中，實驗是至關重要的教學內容。而生物實驗的有效開展，可以完成對學生的探究能力和動手操作能力的有效培養(yǎng)。所以，教師可以通過設置豐富的探究實驗培養(yǎng)學生的探究能力。在開展實驗的過程中，教師需要使學生從不同的角度對實驗展開探究，從而培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象探究事物本質的能力。比如在學習光合作用時，教師可以先讓學生參與到實驗中，然后在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，自行探索導致實驗現(xiàn)象發(fā)生的實驗本質。在一段時間自學后，教師可以要求學生相互討論，從而了解不同的探究思路[2]。最后，教師可以通過講解光合作用成因幫助學生完成對這一實驗的學習，繼而使學生在學習知識的同時，獲得一定的探究學習能力。而為了加強對學生探究能力的培養(yǎng)，教師需要對教材中出現(xiàn)的多側面和多層次的探究活動給予足夠的重視，并且確保課堂探究活動的數(shù)量和質量。

（三）引導學生養(yǎng)成探究習慣

想要使學生的探究能力得到提高，教師還要在日常教學中引導學生養(yǎng)成探究的習慣。而在開展探究活動的過程中，提問是引發(fā)學生進行探究性思考的重要舉措。所以，教師需要幫助學生養(yǎng)成提問的習慣，從而使學生積極的進行課本問題的思考和探索。一方面，在課堂一開始，教師就可以向學生提供與課本內容有關的生活信息，并要求學生積極思考，同時提出有價值的問題。比如在講述有關真菌的內容時，教師可以要求學生聯(lián)系生活提出問題，例如“漂亮的蘑菇是不是一定有毒？”而圍繞著這些問題，教師可以要求學生開展探究性學習。另一方面，在開展生物實驗的過程中，教師可以要求學生將自己不理解的實驗現(xiàn)象羅列出來，然后根據自己掌握的知識提出相關問題。比如在開展植物蒸騰實驗時，通過引導學生觀察塑料袋上的水珠，就能引發(fā)學生對“水珠是不是由植物體內排出的？”問題的思考。而通過使學生養(yǎng)成提問的習慣，則能夠引導學生不斷的進行探究學習，繼而使學生的探究能力得到培養(yǎng)。

（四）促進學生的個性發(fā)展

學生探究能力的培養(yǎng)，還要依靠學生自身的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在回答學生問題時總會給出標準的答案，將導致學生的思維和個性發(fā)展都受到局限，繼而使其缺乏探究的積極性。所以，初中生物教師在開展課堂教學時，應該嘗試給學生留下更多的想象空間，從而在促進學生個人發(fā)展的同時，使學生形成一種探究思維。此外，教師還要教會學生如何質疑[3]。面對所學的課本內容，教師可以運用啟發(fā)式教學方式引導學生質疑所學的內容，然后通過開展創(chuàng)造性活動對所學內容進行驗證。而發(fā)展學生的個性，將能使學生學會獨立思考，并且形成不同特色的探究個性。

結論：總而言之，做好學生探究能力的培養(yǎng)工作，將能使學生在生物學習的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，繼而更為深入的了解所學的生物知識。所以，初中生物教師需要營造適合開展探究學習的氛圍，并且設置豐富的探究實驗，從而引導學生更好的開展探究學習。在此基礎上，教師要引導學生形成探究思維習慣，并且促進學生的個性發(fā)展，從而使學生的探究能力得到全面的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]祝宗華.初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的研究[J].劍南文學（經典教苑），2011，08：348.

[2]郭宏.談初中生物課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：153.

[3]朱建燕.初中生物教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識與能力探究[J].科技創(chuàng)新導報，2013，16：174-175.