就實踐性教學(xué)問題在舞蹈師資能力培養(yǎng)中的試探性研究

楊琤琤

摘 要：如何體現(xiàn)中職舞蹈教學(xué)的針對性和實用性價值，本文通過“園校結(jié)合”的方式，以實踐教學(xué)法讓我們的舞蹈課堂在實用性方面真正走進(jìn)幼兒園；通過實踐性教學(xué)的試探性研究，在教學(xué)方面不斷調(diào)整和改進(jìn)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容；同時在師資能力方面多角度整體提升舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)，盡可能地讓我們的教師能夠從實踐拓展到課堂，又能夠從課堂應(yīng)用于實踐教學(xué)。更重要的是師生于實踐性教學(xué)的過程中能夠在認(rèn)知和思維發(fā)展方面實現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的雙重意義，造就實踐型人才。

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；園校結(jié)合；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈師資能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)、技能的掌握都應(yīng)與幼兒身心發(fā)展緊密聯(lián)系，并且在教育教學(xué)方面需要針對中職學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和規(guī)劃：第一，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。幼兒在唱歌、跳舞、繪畫或手工制作等方面盡情地表達(dá)自己對世界的感悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受用藝術(shù)與別人交流的喜悅，豐富和發(fā)展自己的情感世界。因此作為幼兒教師需要去引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，豐富其想象力和創(chuàng)造力；第二，培養(yǎng)幼兒的美感，豐富幼兒的情感，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞。在自然中、生活中、藝術(shù)中去感受它們帶給幼兒心靈上的觸動。通過眼睛去觀察周圍的事物變化、人文景觀的特點；通過親身經(jīng)歷去感受生活中帶給幼兒的各種美；通過觀摩去了解什么是美，去傾聽音樂，去體會舞蹈，去感知周圍一切新鮮的事物；第三，我們在具體實施方面就要把精力更多放在“動”上面，注重幼兒的心理特點，力求在教育過程中通過“舞蹈”使幼兒動起來，活起來。

那么中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何運用所學(xué)舞蹈技能在日后教學(xué)中針對幼兒特點進(jìn)行實踐教學(xué)？中職舞蹈教師如何運用“園校結(jié)合”模式規(guī)范幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容使其更具針對性和適用性？實踐性教學(xué)對于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈師資能力培養(yǎng)方面是否具有可行性？本文將對此進(jìn)行探討。

一、研究實踐性教學(xué)的意義

1.針對學(xué)生方面

舞蹈基礎(chǔ)參差不齊的中職學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生“自我心理的傾斜”和“自我滿足”導(dǎo)致他們因畏懼學(xué)習(xí)，吃不了苦等原因轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、輟學(xué)等，就此我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)生意見反饋調(diào)查。調(diào)查結(jié)果一：“我很喜歡舞蹈課，讓我的形體有了許多改善，可是如何教小朋友呢？我有些不敢！”調(diào)查結(jié)果二：“我想多學(xué)一些舞蹈內(nèi)容，媽媽說只當(dāng)一名幼師以后沒有前途，而且我自己也覺得工資太少了！那我能不能做舞蹈興趣班的老師啊，這樣我從哪些方面努力啊！”調(diào)查結(jié)果三：“學(xué)校學(xué)的都白學(xué)了，在幼兒園都用不上，結(jié)果又要重新在幼兒園學(xué)一遍，而且我還是認(rèn)為舞蹈太枯燥了，基本很難運用上！”

就以上調(diào)查結(jié)果，如何增強教學(xué)的針對性和實用性是專業(yè)教學(xué)教師很有必要性認(rèn)真思考的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中提及到尊重個性差異，因材施教去對待每一位學(xué)生。因此，在舞蹈課程目標(biāo)設(shè)置方面教師一定要注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，注意以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，注意教學(xué)的創(chuàng)造性和可延伸性，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，然后讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到自己的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中找到一定的成就感并體會到那份快樂，這樣必然要求舞蹈教學(xué)要具備實踐的意義和價值。

實踐性教學(xué)提到：“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”是人類認(rèn)識的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實踐在其中有著決定性的意義。新課程設(shè)置的理念之一是將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活實踐、社會實踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實踐整合課程體系?！敖逃獙嵺`—課程”的流程讓我們所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是實踐性人才，不是紙上談兵，實踐出真知?？梢?，實踐性教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的意義重大，不僅讓我們的學(xué)生能積極參與知識的形成過程，也能讓舞蹈專業(yè)教師在實踐中不斷發(fā)展，同時師生在教與學(xué)的過程中共同自主培養(yǎng)成實踐型人才。

2.針對幼兒園教學(xué)方面

實踐性教學(xué)還指出：學(xué)科問題應(yīng)生活化、情景化、社會化；所教學(xué)生要能夠親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。所學(xué)知識來源于實踐，又同時應(yīng)用于實踐，要從生活走進(jìn)課堂，又要從課堂走向生活。從中職學(xué)前教育專業(yè)來看，幼師的資質(zhì)能力培養(yǎng)必然要考慮到其上崗能力的開啟和挖掘，在教學(xué)過程中不僅要考慮到他們作為學(xué)生所學(xué)的基本功能力，也要考慮到他們將來教學(xué)幼兒舞蹈的能力。

自從1986年在上海舉辦過國際性創(chuàng)造研究學(xué)術(shù)會議之后，“智力開發(fā)熱”迅速熱起，達(dá)爾克洛茲、柯達(dá)依、奧爾夫、鈴木、曼哈頓維爾等各種音樂體系教學(xué)熱在我國遍布開花，而蒙臺梭利、加納德等教學(xué)研究也逐步在各大幼兒園升溫。當(dāng)各類特色教育理念走進(jìn)不同幼兒園之后，所考核衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)便從固有的“彈、唱、舞、美、手工”五項技能提升為以綜合能力型教師。因此，我們要更加清晰地認(rèn)識到學(xué)校的教學(xué)課堂需要的是與幼兒園有一定的關(guān)聯(lián)性，突出幼兒為主體的教學(xué)才能適應(yīng)發(fā)展，切實做到“園校結(jié)合”。

二、實踐性教學(xué)在舞蹈師資能力提升中的運用

作為教育者我們需要清楚地了解教育的主旨是“引導(dǎo)人去學(xué)習(xí)”。教師是學(xué)校能否取得成功的主要命脈，而教學(xué)更是需要創(chuàng)造力的職業(yè)。

面對這些問題，從以下三方面去進(jìn)行實踐性教學(xué)運用：以激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)教學(xué)“個性化”；教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；真正走進(jìn)幼兒園，彰顯特色。

1.以激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)教學(xué)“個性化”和特色

受原有舞蹈教學(xué)培育模式的影響，實踐理論性的引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為目的開始實施。在實際的教學(xué)中，幼兒舞蹈教學(xué)的開展應(yīng)圍繞其重點，在教學(xué)實踐中降低理論要求難度和水平，突出專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，注重中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，同時發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)，突出綜合技能的發(fā)展。結(jié)合幼兒教育實際，突出實踐技能在幼師教育人才培養(yǎng)過程的重要性。

（1）以實踐為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中從“做中學(xué)，學(xué)中研”實踐理論相互結(jié)合的方式去進(jìn)行，面對實際問題不能簡單地用理論去指導(dǎo)實踐的方法去解決這方面的問題，純粹的理論學(xué)習(xí)無助于學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展。以幼兒情景舞蹈為主題的教學(xué)模式為例，運用繪本故事讓學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編知識，在整堂課學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自由進(jìn)行想象，結(jié)合所學(xué)舞蹈基本動作，通過小組合作方式進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)編，動作變化，從而使舞蹈學(xué)習(xí)不僅具有基本的學(xué)科內(nèi)容，也讓學(xué)生結(jié)合幼兒語言能力開發(fā)和情節(jié)想象能力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得開心，從而提高學(xué)生的興趣。

（2）以角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)“個性化”，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在實際教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，由“居高臨下”轉(zhuǎn)為“平等中的朋友”，由“權(quán)威”轉(zhuǎn)為“支持的粉絲”。采取“角色轉(zhuǎn)變”的方式，使其教師在角色的轉(zhuǎn)變上更有利于培養(yǎng)對象的理念轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師走近學(xué)生，幫助她們深刻理解領(lǐng)會幼兒教師角色意識。將專業(yè)理念和認(rèn)識應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)中去，在實踐教學(xué)過程中貫徹和滲透各類專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識，對未來幼兒教師的專業(yè)化成長具有重要意義。

2.教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

肯·羅賓森曾說過：“人的生命具有與生俱來的創(chuàng)造力！”因此當(dāng)學(xué)生專業(yè)技能走向穩(wěn)固，會達(dá)到一個知識的創(chuàng)新時期，這就是常說的從潛伏學(xué)習(xí)到突然頓悟的過程。學(xué)習(xí)的經(jīng)歷主要是享受學(xué)習(xí)的過程，而教育不是機(jī)械化的系統(tǒng)，它是人性化的。因此教育的重要作用是喚醒并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）保教實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察，增強學(xué)生的好奇心、愛學(xué)習(xí)的能力。用心挖掘舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的實踐性價值會發(fā)現(xiàn)：禮儀舞蹈可運用于幼兒清早來園時對老師的問候；舞蹈律動可運用在上課時放松心情減少對父母的依賴和想念；幼兒操可運用在課間時進(jìn)行體能運動，強健體魄；集體舞運用在各類領(lǐng)域?qū)W習(xí)有助于開發(fā)智力和增強團(tuán)隊意識；幼兒舞蹈作品運用在各類展示活動方面，有助于培養(yǎng)幼兒表演能力?；陂_發(fā)幼師的創(chuàng)造、熱情方面，利用這五項內(nèi)容來挖掘幼師的能動力，展現(xiàn)幼師的創(chuàng)造性思維。注重實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練是專業(yè)課程建設(shè)的重點，實踐既是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)在實際工作中的延伸，同時也是增加工作經(jīng)歷，增進(jìn)實踐技能，快速與幼兒園實際工作融合的重要方法。他們還要會指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣，挑起他們的熱情，贏得他們的關(guān)注。教師的職責(zé)是令學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，幼師的職責(zé)是令幼兒學(xué)習(xí)得更開心。

（2）組織各類演出活動，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，增強幼師的自信心。教育的文化一定是多元、富有多種可能性的，而不是標(biāo)準(zhǔn)定型的教育。芬蘭的教育在全世界有名，在芬蘭，傳統(tǒng)優(yōu)勢教學(xué)科目有數(shù)學(xué)、科學(xué)以及閱讀，但是人們并不執(zhí)著于這些學(xué)科，他們的教育很全面，包括人文、體育和藝術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)不同的人生履歷，創(chuàng)造不同的生活，而教育的重要作用就是喚醒并開發(fā)人們的創(chuàng)造力。

以各類活動為契機(jī)，以學(xué)生為主，給予學(xué)生創(chuàng)作平臺，組織各類幼兒操比賽、專業(yè)文藝演出匯報、技能比賽來增強學(xué)生的專業(yè)能力，教師從引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)如何組織活動、參與活動、編排活動內(nèi)容，通過此類展示，使得學(xué)生找到自信心。

3.攜手走進(jìn)幼兒園，彰顯“特色”

教學(xué)

經(jīng)過各地幼兒園多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了藝術(shù)教育、雙語教學(xué)、親子教育、蒙氏教法等各種辦園特色，幼兒教育也已經(jīng)從過去的保教保育發(fā)展到關(guān)注孩子的智力發(fā)展，人格培養(yǎng)，健康教育等做出相應(yīng)的改進(jìn)。如果說之前提到的兩點是以幼兒教學(xué)為方向，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的幼兒教師為重點，那么，如何彰顯“特色”教學(xué)便成為研究的重點。提高教師舞蹈教學(xué)能力，探索新游戲舞蹈課堂教學(xué)模式，使幼兒教師教育成為與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育類型，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各方面體現(xiàn)出幼師職業(yè)的特色。加強“園校結(jié)合”，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體，具有真正幼師職業(yè)特色的課程體系，只有這樣才能保證幼師教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

教育不是機(jī)械化的系統(tǒng)，它是人性化的，它的主體是人，是有機(jī)的生命體。因此，教育變革，在于你去選擇一個地方，一所學(xué)校，一個市區(qū)，改變環(huán)境，讓人們對可能性有了不同的感受，對希望有了不同的期許。給予人們自主權(quán)來發(fā)揮創(chuàng)造力，革新他們的成果。在教育體系中領(lǐng)導(dǎo)者的真正作用，無論是國家級、省級還是校級，其真正作用不是也不應(yīng)該是指揮和控制，教育者的真正作用是引領(lǐng)教育風(fēng)氣，營造教育的生態(tài)，制造一種充滿可能性的傾向。如果你這樣做了，人們便會追隨著實現(xiàn)你預(yù)料不到、也不曾期待過的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅春蕙.對改制后幼兒師范舞蹈教育教學(xué)的思考[J].高等學(xué)校藝術(shù)教育研究，2003.

[3]宋 薇.大眾舞蹈的教育價值及實踐研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

（作者單位：株洲市幼兒師范學(xué)校）