對兩節(jié)《布衣元帥》課的思考

靳然

兩位執(zhí)教者均能結合文章特點，圍繞重、難點內容，精心設計教學環(huán)節(jié)。兩節(jié)課均體現(xiàn)了以教師的“導”和學生的“學”為主線的教學特色，遵循以學生發(fā)展為本的原則，重視學習方法的指導，注重引導學生品味語句、辨析詞語，使學生對于文本內涵的理解更為深入，學生的學習能力得以充分展示。同時，教師朗讀指導有序，充分尊重學生獨特的閱讀體驗，使交流與朗讀相得益彰。

相同點：

1.挖掘教材，過程清晰簡約

文章一開頭就開門見山直點主題，接下去寫了3個小故事，乍一看似乎毫無關聯(lián)，各自獨立，但其實它們都是緊緊圍繞著徐帥一生功高蓋世，但從不居功自傲，始終保持著樸實無華的本色，甘為人民公仆的優(yōu)秀品質這一主題。 兩位執(zhí)教者都能夠深入挖掘教材，把握文本特點。對于如何切入教材，如何組織教學過程，兩位老師了然于胸，都是采用“整體入手——逐一研讀——回歸整體”的教學模式。同時，都將教學重點確定為“看門老人”的研讀。

2.落實課標，注重知識儲備

兩位教師都能夠根據課標要求，結合學生已有知識經驗，準確把握教學起點，展開教學。充分體現(xiàn)第二學段語文閱讀教學特點的同時，落實課標要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情……兩位執(zhí)教者均能圍繞課標，并把課標自然融入到每個教學環(huán)節(jié)中。

3.品味語言，感悟人物品質

兩位執(zhí)教者都是通過引導學生品味文章中的重點詞句，感受徐帥的樸實無華、平易近人、甘為人民公仆的優(yōu)秀品質。楚晨光老師抓住 “做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢”這一重點語句，并以此為中心展開教學。注重引導學生品味語句、辨析詞語，從徐帥的衣著到住處再到神態(tài)，學生從字里行間深切地體會出徐帥的簡樸，沒有官架子，和藹可親，使學生對于文本內涵的理解更為深入。在對“慈祥”一詞理解上處理得相當精妙。劉俊虹老師則充分放手讓學生批注，感悟，在實踐中，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

4.培養(yǎng)能力，重視學法指導

兩位執(zhí)教者都重視對學生學習方法的指導，語文能力的培養(yǎng)，使工具性與人文性得以統(tǒng)一。楚老師采用“教”“扶”“放”的教學策略，重點指導了“看門老人”這個故事的教學，先從小標題入手，教給孩子采用“課題擴展法”來概括故事的主要內容。這對四年級的學生來說，無疑減少了概括課文主要內容的難度，今后對于類似的文章的主要內容概括起來就容易多了。劉俊虹老師的設計充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，引導學生通過讀文、批注、感悟，嘗試提煉文章主旨或分析人物形象，深入地閱讀和理解文本，不僅會使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會對其發(fā)展產生深遠的影響。

不同點：

1.對文章結構的認識略有不同

劉老師將課文定位為以事寫人，先讓學生明確寫人的文章就是通過記敘一個人所做的一件或幾件事情，來塑造人物形象，進而贊頌他的精神品質的文章。然后讓學生確立本文一共寫了徐帥的幾件事，從中體現(xiàn)了徐帥的什么品質。楚老師則定位為作者開篇交代觀點，再以事為證，使徐帥品質更深入人心。

2.方法指導的側重點不同

劉老師重視批注，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學理念，使學生在批注中感悟理解，提高學生的認知能力。楚老師則是學習“課題擴充法”概括內容。從故事的整體出發(fā)，引導學生在品味語言中感悟理解，從而分析出徐帥的樸實無華，不居功自傲，平易近人的公仆形象。

3.教學設計的整體思路不同

劉老師是“以學定教”，從學生自己感悟的內容入手，經過小伙伴的相互補充，和老師的適時點播不斷完善徐帥的光輝形象。楚老師則為“由扶到放”。她的教學特別符合四年級學生的年齡特點和認知水平，回顧她的教學過程，隨機生成的教學資源成為亮點。

4.結合重點語句談感受的訓練角度不同

劉老師側重指導學生從整體把握句子內容，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，例如：從“他們走進一條小胡同，來到一個油漆剝落了的大門口”這句中的“油漆剝落”看出徐帥的住處很簡單。運用抓關鍵詞的方法，理解句子含義的?！拔已a充，一般來說，元帥的家應該是富麗堂皇的，可徐帥的家卻很平常。連門上的油漆都是剝落的，可見徐帥不搞特殊很儉樸。我是聯(lián)系生活實際來理解句子含義的?！边@充分突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了閱讀教學中學生自主學習，個性化理解的特點，符合課標要求，有利于學生能力的發(fā)展。楚老師則側重于句子中重點詞語的使用及辨析。例如：“楚老師現(xiàn)在也滿面笑容，你可以用哪一個詞來描述我的神態(tài)呢？生：和藹、親切、慈祥。師：慈祥？生：不行，慈祥是形容年紀比較大的老人的。師：對了，這幾個詞雖意思相近，但在使用時還要根據具體情況選擇才準確。”這樣的詞語教學，學生能不受益嗎？

5 .朗讀指導的方式、方法不同

劉老師尊重學生自讀體驗，例如“讓我們懷著對徐帥的敬佩之情采用你喜歡的方式自由讀這個小故事”。楚老師則強化朗讀的指導。例如： 俗話說“言為心聲”。我們該如何讀好這段對話呢？學生說：“讀秘書的同學應該讀出秘書不想送回地毯的不情愿，語速可以稍慢一些。”還有的學生說：“讀徐帥的同學應該讀出徐帥要求秘書送走地毯的堅決，語氣上還要注意有親和力。因為秘書是被徐帥的話語感動了，才決定送走地毯，而不是因為命令?！弊詈罄蠋熯€要提醒讀旁白的同學，注意提示語的位置變化等?！白x書百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x是一種樸素的閱讀教學方法，這一環(huán)節(jié)的設計能夠讓學生在感知有聲語言的同時，真正領悟、理解書本的語言。

思考點：

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” “同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。同一篇《布衣元帥》課文，雖然執(zhí)教者不同，但課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習、主動探究、合作交流的方式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

1. 如何發(fā)揮課堂教學的高效性

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。如果教學目標制訂的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。制訂清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據?！恫家略獛洝返慕虒W紀實兩位教師教學目標的制訂應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。在實際教學中，制訂一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。教師制訂目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經驗制訂出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。細讀兩位教師的教學紀實，不難發(fā)現(xiàn)，她們均查找了大量的關于徐帥的資料，體現(xiàn)了語文即生活的理念，這對打造高效課堂無疑奠定了基礎。

2. 注重語文學習能力的培養(yǎng)，教是為了不教

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨梢钥闯觯盎镜恼Z文素養(yǎng)”其中一個重點是語文學習方法和學習能力。因為科學的學習方法和能力體系是“良好的科學素養(yǎng)”的組成部分，是學生自主發(fā)展必備的基本素質，“是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。同時，“掌握最基本的語文學習方法”，也是語文課程的基本性質（“語文是最重要的交際工具”，“工具性”是語文課程的基本特點之一）所決定的，是語文課程要達到的“總目標”之一。《布衣元帥》教學紀實中兩位執(zhí)教者，指導學生掌握了用“課題擴展法”概括課文的主要內容及抓重點詞批注感悟的方法，使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展，自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。