培養(yǎng)“學(xué)問”意識(shí)提高思維品質(zhì)

楊微微

摘 要：善于“問”是善于學(xué)習(xí)的標(biāo)志，它能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)問；思維品質(zhì)；有效性

新課改以后，教師得教學(xué)觀念得到了很大的改變，比如傳統(tǒng)課常上，教師問、學(xué)生答，學(xué)生答得流暢，即為成功。在提倡“以學(xué)為本”的今天，學(xué)生的問又顯得比答重要。所謂“問”，就是在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生問，引導(dǎo)學(xué)生問，以問促學(xué)、促思，問中求解、求法。本文以“整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)”為例，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)。

“整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)”編排于“分?jǐn)?shù)的意義”與“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之間，有三個(gè)例題。前兩個(gè)例題講如何把整數(shù)化為假分?jǐn)?shù)，借助圖形和數(shù)軸，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把l化為不同分母的假分?jǐn)?shù)，把2、4化為指定分母的假分?jǐn)?shù)，然后以填空形式提示方法。第三個(gè)例題講如何把帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)，同樣借助圖示法，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把2化為假分?jǐn)?shù)，最后以填空形式揭示方法。筆者在教學(xué)時(shí)，一反啟發(fā)引導(dǎo)、師問生答的一貫做法，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著問，以問為主線，邊問邊學(xué)，不但收到了好的教學(xué)效果，還有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

一、布置學(xué)生“問”，培養(yǎng)思維主動(dòng)性

本次課前預(yù)習(xí)的要求，不再是“看課文讀一遍，照例題做一遍，選習(xí)題練一練”，為上課時(shí)準(zhǔn)確回答教師的一個(gè)個(gè)問題做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師出示預(yù)習(xí)任務(wù)“學(xué)例題，讀課文，提問題，編習(xí)題”時(shí)，學(xué)生一開始大感意外，面露難色，而緊隨其后的是積極、興奮。學(xué)生提了許多問題。有的模仿課本設(shè)問，如：1里面有多少個(gè)，多少個(gè)？3里面有多少個(gè)，，？有的獨(dú)立思考，自主提問，如5=中3×5是什么？這些問題的提出，表明學(xué)生在預(yù)習(xí)中已變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。同時(shí)也呈現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)指向和學(xué)習(xí)程度，為教師安排課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生“問”，培養(yǎng)思維深刻性

本節(jié)教材的編排特點(diǎn)是，重點(diǎn)在先，難點(diǎn)在后。無(wú)論從算理還是從算法的角度來(lái)看，整數(shù)化為假分?jǐn)?shù)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。而整數(shù)化為假分?jǐn)?shù)又是學(xué)生易于學(xué)懂的，這可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)、問”的積極性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地問。如圖1，提出“怎樣把整數(shù)l化成分母是2的分?jǐn)?shù)？”討論的結(jié)果是1里面有2個(gè)，1=。接著將圖1改為圖2，教師隨即導(dǎo)問，“現(xiàn)在的問題是什么？”于是，學(xué)生的思維有了明確的指向，思路打開，問題就來(lái)了：怎樣把1化為分母是4、8、16的分?jǐn)?shù)？整數(shù)1可以化成的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？……

其次，引導(dǎo)學(xué)生深入地問。教師順勢(shì)加以引導(dǎo)，學(xué)生就能順著剛才的思路產(chǎn)生“怎樣把2化成分?jǐn)?shù)？分母是幾，分子又是多少？4可以化成分母是4的分?jǐn)?shù)嗎？誰(shuí)能將5化為分母是4的分?jǐn)?shù)？”等問題。學(xué)生的思考步步深入，算理已經(jīng)明了，揭示算法也就一點(diǎn)即通了。緊接著教師可以安排一定量的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

再次，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想。當(dāng)一項(xiàng)新知識(shí)被學(xué)生初步接受后，學(xué)生的求知欲望得到了暫時(shí)的滿足，這是一種正常的心理現(xiàn)象。這時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，以防止因這種情緒滯留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而阻礙學(xué)生對(duì)問題的深入思考。學(xué)生已知整數(shù)可以化成分母是任意自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)，即聯(lián)想到“3可以化成分母是4的假分?jǐn)?shù)”，教師在此基礎(chǔ)上出示圖，讓學(xué)生聯(lián)想到“怎樣把3、2等化為假分?jǐn)?shù)”，最后總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)的方法。

教學(xué)時(shí)導(dǎo)問可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生求異求新的積極性持久不衰。教師導(dǎo)問得法，學(xué)生的思維就會(huì)變得流暢，變得富有創(chuàng)意，變得深刻。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生“問”，培養(yǎng)思維靈活性

新授課后組織訓(xùn)練的目的，除了為了加速學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生熟練掌握解題方法外，也是為了幫助學(xué)生我出各知識(shí)點(diǎn)之間、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)與運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)、創(chuàng)新思維的生發(fā)點(diǎn)。因此，在練習(xí)時(shí)還要適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生問。該時(shí)段應(yīng)調(diào)整問的角度，開放問的空間，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

本課時(shí)的練習(xí)階段，筆者做了兩方面的嘗試。一是調(diào)動(dòng)學(xué)生找思維的發(fā)散點(diǎn)。出示數(shù)軸進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生能在1和2兩個(gè)整數(shù)點(diǎn)寫出對(duì)應(yīng)的假分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)完成任務(wù)了。此時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)找問題，直至在幾個(gè)非整數(shù)點(diǎn)也寫上對(duì)應(yīng)假分?jǐn)?shù)。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生找思維的逆向點(diǎn)。

“學(xué)問”與“學(xué)答”，不只是教法的不同和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，從“學(xué)答”到“學(xué)問”，是教育思想的一大更新。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。教育部袁振國(guó)副司長(zhǎng)最近專門發(fā)表了題為《問題與答案哪一個(gè)更重要？》的文章，大聲疾呼“要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)”，用國(guó)外同行的眼光看“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。我們提倡“學(xué)問”并不是否定“問答”，我們只是提倡在教學(xué)中營(yíng)造一種“學(xué)問”的氛圍，創(chuàng)造學(xué)生“學(xué)問”的條件，貫徹“學(xué)問”的思想。