國際學生和本土學生合班授課教學模式探討

黃永安　劉慧敏

[摘 要]根據(jù)當前我國高校來華留學生人數(shù)劇增，導致國際學生和本土學生合班授課情況的需求與日俱增。國際交流的日益增多，對本土研究生英語能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復合型人才力有不逮。為了彌補留學生和本土研究生基礎上的差異，結合研究生培養(yǎng)特點，著重對其進行自主研究能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]留學研究生 全英文教學 專業(yè)課 合班授課

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0154-02

隨著我國國際化程度日益提高，高等教育競爭力不斷增強，越來越多的留學生選擇來華接受教育，這促使全英文教學成為我國研究生教育教學改革的熱點問題。[1]由于師資力量的限制，專門針對留學生開展小班集中授課不太現(xiàn)實，合班授課成為一種必然選擇。

為了更好的開展全英文授課，吳素平等[2]針對留學生電路理論課程進行全英文教學的教學方法進行了探討；李文娟[3]從教材選擇、師資及教學方法等幾個方面對專業(yè)課全英文教學面臨的問題進行了分析；張婉珍[4]指出大學專業(yè)英文老師不僅要跨領域學習，還要通過各種途徑培養(yǎng)專業(yè)知識；熊杰等[5]從降低全英文教學難度方面進行了探討。但鮮見關于國際學生和本土學生合班進行全英文授課方面的探討。

本文將借鑒其他單位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教學培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結和分析全英文教學的客觀需求，結合合班授課的特點，分析國際學生和本土學生全英文授課模式帶來的挑戰(zhàn)以及實踐經(jīng)驗。

一、全英文教學的客觀需求

國際學生和本土學生合班授課的模式?jīng)Q定了不能采用中文的授課方式。目前，雙語教學在我國高校已經(jīng)普遍實施。雙語教學是指運用兩種語言作為教學語言進行非外語學科教學的一種教學方式[7]，通常通過引進原版教材，教師可用中文講解，期間穿插英文術語，這種方式方便了教師和本土學生的溝通，但是無法滿足國際學生的需求。故雙語教學的模式并不適合國際學生和本土學生合班授課。

不僅如此，國際交流的日益增多，也對本土研究生英語能力提出了更高的要求。采用中英文授課的方式在培養(yǎng)能直接用英語參與國際交流的國際化復合型人才力有不逮。在這種情況下，研究生專業(yè)課的全英文教學的需求日益凸顯。浙江大學在工學研究生的部分課程上已經(jīng)開始進行全英文教學的實踐。[8]

二、合班授課面臨的問題和挑戰(zhàn)

合班授課可以整合學校有限的教育資源，使其效益最大化。通過合班授課，一方面可促進留學生對中國文化的認知，另一方面本土研究生也可提升自身的溝通能力，并活躍課堂氣氛。但合班授課也面臨以下幾個問題：1.國際學生和本土學生的文化差異性；2.不同教育背景下教學方法的選擇性；3.授課教師的選擇；4.教材的選擇，等等。

（一）國際學生和本土學生的差異性

國際學生的基礎知識、學術科研水平和實踐能力等各方面受其所在國家與我國文化科技發(fā)展水平等差異的影響，西方發(fā)達國家與第三世界發(fā)展中國家的學生與我國學生有較大的差異，包括課程設計與要求、課堂文化。[9]另外，大多數(shù)國際學生具有英語基礎好、思維活躍、喜歡記筆記等特點[6]；而本土學生則具有學習獨立性強、學習目標相對明確的優(yōu)勢[10]；但國際學生不熟悉中國教師的思維方式和授課方式，本土學生則存在英語基礎薄弱等問題。如果采用合班授課，如何保證同事滿足國際學生和本土學生的需求是首先要考慮的問題。

（二）不同教育背景下的教學方法的選擇

來華的留學生來自多個國家，具有不同的思維習慣，如何從以課堂教學為主的模式轉變?yōu)閲H流行的課堂講學和教學互動并重的模式是全英文專業(yè)課程建設過程中必須思考的問題之一。[8]不僅如此，由于東西方教學思想和教學體系的巨大差異，英文教材和中文講解之間存在著各種各樣的矛盾。[11]選擇何種教學方法才能確保教學質(zhì)量也是研究生教學中必須解決的問題之一。

（三）授課教師的選擇

目前大多數(shù)理工院校所招收的來華留學研究生都是學習專業(yè)性較強的學科，造成了外語專業(yè)的教師無法用外語給留學研究生授課，而外語水平相對較低的理工科院校教師則必須用外語給留學研究生進行授課。[9]采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中需要全程使用英文，并且還需引導學生進行相關討論，對教師專業(yè)水平和英語水平都提出了很高的要求。

（四）教材的選擇

最簡單的做法是引進原版教材，但研究生培養(yǎng)不同于本科生的培養(yǎng)，專業(yè)課程和基礎課程又有不同。在研究生培養(yǎng)過程中對創(chuàng)新性有一定的要求，專業(yè)課在教學過程中必須反映學術前沿，如果單靠引進原版教材很難確保培養(yǎng)質(zhì)量。此外，“柔性電子器件與制造”等這些課程由于其前沿性，目前尚無系統(tǒng)的教材，必須根據(jù)課程要求及時編寫針對性教材與課件。在合班授課的情況下，詳細的課件擔當非常重要的角色。

三、全英文教學的實踐經(jīng)驗

為了提高來華留學生和本土研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在總結多年“柔性電子器件與制造”授課經(jīng)驗的基礎上，綜合考慮上述問題并給出了解決方案。

（一）為了彌補留學生和本土研究生基礎上的差異，結合研究生培養(yǎng)特點，著重對其進行自主研究能力的培養(yǎng)

在教學過程中注重參考書和網(wǎng)絡的輔助作用，給學生列出較為詳細的參考書目和網(wǎng)絡課程。參考書和網(wǎng)絡課程涵蓋通用基礎類、專業(yè)基礎類、專業(yè)前沿類等內(nèi)容，學生通過有選擇的閱讀來提升自身水平，從而減小學生之間的基礎差異，這也是歐美發(fā)達國家比較流行的方式。課堂上對于共性的問題進行詳細講解，課下開展個別討論，進一步提升授課效果。

（二）針對不同的教育背景，傳統(tǒng)的講授式教學已經(jīng)不能滿足需求

針對留學生喜歡討論，本土研究生不善于表達的特點，開展主題案例式探討教學和講授教學相結合的方式進行授課。講授課內(nèi)容分為若干主題，根據(jù)主題內(nèi)容給出相應的案例，學生進行分組討論，教師最后進行總結。在對案例進行分析的過程中學生對于講授的內(nèi)容有了進一步的認識，在討論的過程中提升學生的表達水平和總結能力。

（三）為提升專業(yè)英語水平，鼓勵教師參加國際學術交流，并到專業(yè)培訓機構進行培訓

給每位學生布置一次用英語作報告的機會，對國外學生而言可以有機會和本土學生深入交流，對本土學生則可以提高英文表達；更重要的是通過每位學生的報告，能夠極大地擴展本門課程的廣度，增加學生對本門課程發(fā)展前沿的認識。

（四）針對原版教材的不足，結合學科發(fā)展前沿，制作相關的講義和PPT

本土學生的英語讀寫能力較強，聽說能力較弱，通過詳細PPT和課件，能夠彌補本土學生英語的不足，又能滿足合班授課中國內(nèi)外學生水平的差異性。

四、結語

國際學生和本土學生的全英文合班授課是新形勢下面臨的新課題。全英文合班授課不僅可以推動本土研究生教育的國際化，也可進一步擴大我國在國外研究生教育上的影響。隨著更多留學生進入我國高等院校學習，必然推動我國高校研究生教育的全英文化。

[ 注 釋 ]

[1] 陳卓，周萍，高東波.研究生培養(yǎng)模式國際化改革思考[J].當代教育理論與實踐，2011（2）：18-20.

[2] 吳素平，王旭紅.留學生電路理論全英文教學方法初探[J].教育教學論壇，2012（20）：99-100.

[3] 李文娟.專業(yè)課全英文教學面臨的問題與建議[J].外語研究，2013（8）：349.

[4] 張婉珍.專業(yè)英文之學科教學知能模式建構[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2012（2）：18-22.

[5] 熊杰，徐艷霞，李曉蓉.明確教學目標，降低全英文教學難度——留學生醫(yī)學藥理學教學初探[J].西北醫(yī)學教育，2010（2）：251-253.

[6] 付承英.針對留學生的教學特點提高全英文教學質(zhì)量[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2009（4）：451-453.

[7] 諶奔波.我國高校雙語教學問題與對策分析[J].河南城建學院學報，2010（3）：81-82.

[8] 徐巍華.工學研究生課程的全英文教學實踐[J].電器電子教學學報，2013（2）：1-2.

[9] 張昕宇.關于來華留學研究生培養(yǎng)若干問題的探討[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2013（3）：73-75.

[10] 行珊，南濤濤.淺析碩士研究生的特點及教育管理工作[J].新西部，2013（29）：127-128.

[11] 張普.高校專業(yè)課程雙語教學模式探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（422）：117-118.

[責任編輯：鐘 嵐]