審視新課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)五環(huán)節(jié)課堂模式

陳慧

一、引言

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)存在較多的弊端，應(yīng)試教育理念極大地束縛了教師的發(fā)揮以及學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致高中語文教學(xué)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，新課程改革顯得尤為重要，它迎合了時(shí)代的發(fā)展，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。

在這種背景下，構(gòu)建高中語文五環(huán)節(jié)課堂模式具有充分的必要性。它要求教師更加重視學(xué)生的主體性，要理性地將課堂劃分為合作預(yù)習(xí)、教學(xué)新課、合作運(yùn)用、課堂檢測、合作指導(dǎo)五個(gè)環(huán)節(jié)，以此有效提高教學(xué)的質(zhì)量。但實(shí)踐教學(xué)表明，教師對這種課堂模式的認(rèn)識并不到位，還無法利用它真正推動新課程的改革。

基于此，有必要重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)，探討建構(gòu)五環(huán)節(jié)課堂模式，以期達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

二、有效的合作預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該在主動學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識并逐步提高能力。因此，五環(huán)節(jié)課堂模式以有效的合作預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，即要求學(xué)生利用有限的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步了解教學(xué)的內(nèi)容，并對相應(yīng)的問題進(jìn)行探究，同時(shí)梳理出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，在沒有受到教師干涉的情況下進(jìn)行自主探究，這就能夠幫助學(xué)生梳理知識，同時(shí)使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例，學(xué)生首先需要對這篇課文進(jìn)行閱讀，要完成生字詞的積累。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對文章的作者進(jìn)行了解，要進(jìn)一步探求作者的情感變化，進(jìn)而對文章的感情路線和深層次內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會自主地將每個(gè)段落標(biāo)上序號，并對不同段落進(jìn)行歸納，找出抒情、寫景等不同類型的段落。在預(yù)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生對作者表達(dá)的情感并不理解，無法真正把握這篇文章是寫景還是抒情，也無法清楚透徹地梳理出作者表達(dá)的情感。通過一定程度的合作與交流，學(xué)生能夠明確這是一篇寄情于景的文章，作者通過描寫荷塘月色來表達(dá)自己的內(nèi)心，景物的變化印證了作者心理的變化。但是，學(xué)生仍然無法清楚地梳理出作者的情感，這就成為學(xué)生難以解決的問題，并促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有目的性地接受教師的指導(dǎo)。

三、新課教學(xué)是教師指導(dǎo)職能的發(fā)揮

在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)后會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以理解的主要問題在于作者感情和心理的變化，并沒有真正對這篇文章的內(nèi)在深意進(jìn)行理解。

此時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行交流，也可以直接對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。教學(xué)實(shí)踐表明，教師先組織學(xué)生解決學(xué)生自己的問題，更能維持課堂的活力，也能夠讓學(xué)生在激烈的交流中獲得更大的提升。

因此，教師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問：“從文章情感的角度來看，作者從游覽荷塘開始，經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段的情感變化？”經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況開始大膽地回答教師的提問。一名學(xué)生回答：“作者的情感由頗不寧靜轉(zhuǎn)變?yōu)榭是髮庫o，從獲得片刻寧靜又到走出寧靜。”

對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并進(jìn)行更深刻的總結(jié)。教師提出，作者在文章中寫道：“我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！阌X是一個(gè)自由的人?！边@句話其實(shí)表明了作者的性格與內(nèi)心，這也是作者在荷塘月色下得到的一種結(jié)論?；诖?，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，展開更有針對性的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也精簡了教學(xué)的時(shí)間。

四、以合作運(yùn)用進(jìn)行鞏固

此外，教師需要在課堂教學(xué)中利用合作讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問題，讓學(xué)生從新的角度去思考和分析，幫助學(xué)生完成知識的整合。

例如，教師可以詢問學(xué)生：“作者說自己心里頗不寧靜，但為什么他描寫的大部分都是靜景”或者教師也可以提出：“在課文第六段中，作者表示熱鬧是他們的，我什么也沒有，這句話為何傷感，又體現(xiàn)了什么樣的情感？”

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，提出以上問題，通過題目的轉(zhuǎn)變鞏固新課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步整合知識并提升自身的能力。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，并要求學(xué)生利用討論的結(jié)果解答這些問題。在此過程中，學(xué)生對這篇文章的動靜結(jié)合有了新的認(rèn)識，對作者情感的變化也有了更深刻的了解。

五、課堂檢測進(jìn)行提升

在課堂教學(xué)中，教師也需要進(jìn)行一定的課堂檢測對學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升。

例如，教師要求學(xué)生獨(dú)立思考第五自然段中作者提出的小睡與酣眠具體指什么，有沒有深層次的含義？此時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合整篇文章的感情基調(diào)去理解，要結(jié)合作者的心理進(jìn)行深層次的分析。

在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師可以組織學(xué)生分組交流，要求學(xué)生分享個(gè)人的收獲，并提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中吸收與借鑒，進(jìn)而對這篇文章有進(jìn)一步的理解和把握。在此基礎(chǔ)上，教師對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評價(jià)，幫助學(xué)生梳理知識建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展。

六、注重課堂總結(jié)

在五環(huán)節(jié)課堂模式的最后，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也要對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)。只有對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，才能夠讓學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系；只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，才能讓學(xué)生得到肯定并且在日后的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對文章的理解非常深刻，他們在預(yù)習(xí)的過程中飽含深情地閱讀課文，將自己代入到課文營造的情境中去領(lǐng)會和感悟。那么，教師就要對學(xué)生掌握的這種學(xué)習(xí)方法和意識進(jìn)行肯定，要認(rèn)可學(xué)生的做法?；诖耍瑢W(xué)生才會感受到教師對自己的關(guān)注，才會認(rèn)識到自己所擁有的能力。在日后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會變得更有信心，更加主動，學(xué)生會不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢與能力，更好地完成預(yù)習(xí)工作，并提高自身的學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)束語

總的來說，建構(gòu)五環(huán)節(jié)課堂迎合了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。高中語文教學(xué)實(shí)踐表明，五環(huán)節(jié)課堂模式仍舊存在一定的弊端，這就需要眾多教師不斷總結(jié)與反思，完善這一教學(xué)模式，推動高中語文教學(xué)的發(fā)展。