高中地理課堂如何使用“課案導學問題探究”教學模式

“課案導學問題探究”教學模式的課堂是以學生學會學習為宗旨，以課案為依托、以教師為主導、以學生為主體、來實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。下面就從遼寧省盤山縣高級中學高二地理組實施課改以來在使用過程中的思考簡要，談談課案導學的具體使用。

一、“課案導學問題探究”教學模式的優(yōu)缺點

1. “課案導學問題探究”教學模式的優(yōu)點

“課案導學問題探究”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，首先，它讓學生能夠進行充分的課前預習。根據(jù)課案中的學習目標，明確重難點內(nèi)容，促使學生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設計思路把握學習的框架便于對學習內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學科的重難點提綱挈領(lǐng)地設計探究問題，學生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學生對知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。最后，“課案導學問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結(jié)合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學案例，不斷地沖破束縛，進行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導學問題探究”教學模式的缺點

（1）“課案導學問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導學和多媒體教學不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學生接受知識。

（2）大部分學生適應了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學習計劃和學習目標，沒有良好的課前預習的習慣，在日常的教學工作中，許多老師也面臨著學生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學生的注意，逐步引導學生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導學問題探究”的使用過程

1.課案編寫的過程

編寫課案由地理備課組組長負責組織。開學初，備課組長按照教學進度編寫主備教師備課表，將備課任務分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務，結(jié)合地理學科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學生的實際情況，科學設計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關(guān)定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”的精神。

課案的預習案部分在上課前一兩天發(fā)給學生，讓學生按照預習案按做好預習。教師在上課前應重新復案，進行再備課，使課案體現(xiàn)個人風格，具有個性。課后教師應根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學反思，以便積累經(jīng)驗，改進教學，不斷完善課案設計。

2.“課案導學問題探究”教學模式的具體實施

（1）課前發(fā)放課案，自主預習。課案在授課前一兩天發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在課案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主預習。在預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預習案中的共性問題由事先培訓好的“小先生”先點評，預習案的內(nèi)容解決完后，當堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學生在討論階段的學習成果進行展示、質(zhì)疑、探究。

（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導學生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學生自學交流過程中遇到的難點問題，進行啟發(fā)、引導，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當加深、拓寬對重點的講解。

（4）課堂小結(jié)。讓學生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學科精神、學習態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學生的預習、學習情況進行總結(jié)、評價。

（5）課堂訓練。最后發(fā)放訓練案，

在課堂上留出足夠的時間，讓學生當堂完成達標測試題。下課后學生將試卷上交老師，教師批完試卷后要盡快發(fā)還給學生，以便及時講評、輔導、矯正、補救，力爭做到教師“節(jié)節(jié)批”，學生“堂堂清”。

總之，在“課案導學”的實踐中，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事利弊相伴，我們要趨利避害，不斷更新教學理念，不斷研究、探討、實踐。要注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，接受運用新模式高質(zhì)量地完成高中地理教學任務。

（作者單位：遼寧省盤山縣高級中學地理組）