高職高專(zhuān)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

周兵

摘要：程序設(shè)計(jì)課程是高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，學(xué)習(xí)積極性不高。文章針對(duì)目前高職高專(zhuān)院校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)檢查方法、考核方法6個(gè)方面闡述對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的觀點(diǎn)

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高職高專(zhuān)；程序設(shè)計(jì)

引 言

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不少高校學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的印象是難學(xué)、難懂，但另一方面社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于很多中學(xué)生學(xué)員的培訓(xùn)效果卻比較好。對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)高等教育的學(xué)員能夠?qū)W會(huì)的課程，在校大學(xué)生卻普遍反映難學(xué)、難懂且不感興趣，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程在高校的教學(xué)確實(shí)存在問(wèn)題。

1 存在問(wèn)題

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，為了提高高等教育的入學(xué)率，很多高職高專(zhuān)院校的錄取分?jǐn)?shù)不斷降低，入學(xué)學(xué)生整體水平下也隨之下降。如何根據(jù)現(xiàn)狀開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。從教學(xué)方面看，問(wèn)題主要集中在教學(xué)周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生后繼課程學(xué)習(xí)的需要、教學(xué)模式和方法落后、實(shí)訓(xùn)檢查機(jī)制陳舊、考核方式單一等方面。

2 教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 教學(xué)計(jì)劃的改革

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的依據(jù)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法是每周按同定學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)汁劃，課程貫穿整個(gè)學(xué)期，這種方法對(duì)程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)有很大弊端。以Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)安排是總學(xué)時(shí)數(shù)108學(xué)時(shí)，分18周授課，6學(xué)時(shí)/周，其巾3學(xué)時(shí)的理論課教學(xué)，3學(xué)時(shí)的實(shí)踐課教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程都是以基礎(chǔ)知識(shí)（包括語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等）起步。教學(xué)的初始階段，基本概念、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)等會(huì)占用較多的課時(shí)。學(xué)期初，學(xué)生一般都會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，但在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不容易看到學(xué)習(xí)的成果，不能利用所學(xué)的知識(shí)完成針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)口；看不到實(shí)際應(yīng)用的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降，甚至應(yīng)付了事，很難取得理想的教學(xué)效果，為了使學(xué)生比較迅速、直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)，教師對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)該采用線(xiàn)性交叉式的教學(xué)計(jì)劃，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)可采用階段性的教學(xué)模式。以鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)系的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃為例，程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程主要有Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，每門(mén)課程均為72學(xué)時(shí)，各門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度見(jiàn)表1。采用這種線(xiàn)性交叉式的教學(xué)計(jì)劃能夠縮短每門(mén)課程的教學(xué)周期，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課馬上就可以利用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和熱情。

2.2 教學(xué)案例的改革

教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的案例或項(xiàng)目用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)站在學(xué)生的視角，分析學(xué)生的興趣重點(diǎn)，可以鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)系A(chǔ)ndroid應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的案例設(shè)計(jì)為例，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。處在高等教育本科年齡段的孩子大多有兩大興趣愛(ài)好，一是愛(ài)玩，尤其愛(ài)玩游戲；二是好奇心強(qiáng)。據(jù)2014年地平線(xiàn)報(bào)告顯示，目前喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲人群的平均年齡在30歲左右，而其中68%的人年齡在18歲左右，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生剛好處于這個(gè)年齡段。既然學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，教師就可以將一些專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到各種小的游戲案例中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)想玩兒的游戲并編程實(shí)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)行自己設(shè)計(jì)的游戲時(shí)，一方面會(huì)獲得成就感，另一方面會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的知識(shí)有進(jìn)一步的探究和思考，在程序運(yùn)行過(guò)程中主動(dòng)地尋找問(wèn)題，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，對(duì)于學(xué)生的好奇心，教育者應(yīng)該給予保護(hù)并善加利用。在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到實(shí)踐案例中，使學(xué)生能夠通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)特定手機(jī)信息的功能，如訪問(wèn)短信的內(nèi)容、通話(huà)內(nèi)容、通訊錄等，這樣可以通過(guò)實(shí)用且效果直觀的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)模式的改革

以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同類(lèi)型問(wèn)題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。共性問(wèn)題集中講解；個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，這就是助學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以成立各種真實(shí)課題的軟件工作室，吸收對(duì)相關(guān)課題感興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室，讓他們參與項(xiàng)目的研發(fā)并在參與和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)互學(xué)互助的方式討論解決。當(dāng)采用互學(xué)的方式仍無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，從而更好地為自學(xué)服務(wù)。

2.4 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法得當(dāng)，則教學(xué)效果事半功倍。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生由于自身素質(zhì)的不足，對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的純理論性知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足，但年輕人的思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)于運(yùn)用形象思維的實(shí)踐類(lèi)知識(shí)接受能較強(qiáng)；另一方面，在學(xué)習(xí)的持久性方面，學(xué)生普遍缺乏持之以恒的毅力，不能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有一定實(shí)用價(jià)值的小項(xiàng)目，以持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)項(xiàng)目的編程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠獲得成就感。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可以沒(méi)計(jì)一些操作性強(qiáng)的案例，將這些難以理解的知識(shí)點(diǎn)融入到案例當(dāng)中，通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，可以采用現(xiàn)場(chǎng)操作、講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解該案例的實(shí)現(xiàn)步驟及運(yùn)行結(jié)果。在學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，從而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.5 實(shí)訓(xùn)效果檢驗(yàn)方法的改革

學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握的熟練程度是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的依據(jù)；、傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)步驟是學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師答疑，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出成績(jī)。這種考核方式下，教師只是檢驗(yàn)了結(jié)果，而沒(méi)有考查結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程，造成的后果是學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相借鑒抄袋的情況增多，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成了應(yīng)付差事。為了克服這種弊端，檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師可以利用多媒體交互平臺(tái)，讓學(xué)生將自己開(kāi)發(fā)程序的運(yùn)行效果展示給大家看，并對(duì)編寫(xiě)的代碼加以說(shuō)明，同時(shí)指出在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題，又是如何解決的，將自己的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。對(duì)代碼的講解可以使學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而作品展示則能夠使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)并通過(guò)開(kāi)發(fā)過(guò)程的分享積累更多的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

2.6 考核方法的改革

對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，目前主要有兩種考核方式，一是試卷考試，二是分組考核。試卷考試題型主要有選擇、填空、判斷等，側(cè)重理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)；而分組考核主要考核學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手能力情況，注重的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)技能掌握的熟練程度，必須將兩種考核方式有機(jī)結(jié)合，才能有效地考核學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)用性人才。企業(yè)選聘員T、進(jìn)行面試時(shí)要求應(yīng)聘者既要有較強(qiáng)的實(shí)踐工作技能，又要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能更好地勝任工作。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該將兩種考核方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)過(guò)程考核檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，通過(guò)試卷考核檢驗(yàn)學(xué)生的理論水平。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)效果檢查方法的改革，可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)教學(xué)案例的改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過(guò)教學(xué)方法的改革，可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)；通過(guò)教學(xué)模式的改革，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，最終達(dá)到讓畢業(yè)生成為勝任崗位的實(shí)用人才目的并具備持續(xù)發(fā)展的能力。