少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)差異研究

孫靈等

【摘要】本文通過文獻法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，以新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況為研究對象進行了調(diào)查研究。希望通過此研究，分別從學(xué)生和老師兩個角度，提出提高大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生 漢族學(xué)生 英語口語 學(xué)習(xí)

一、前言

當今世界已經(jīng)成為一個緊密聯(lián)系的整體，在人們?nèi)找骖l繁的交往中，英語作為一種國際化的交流語言早已被絕大多數(shù)國家所認可。隨著國家政策的變化，英語口語在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到了重視。郭蕾在《淺談如何提高大學(xué)生英語口語水平》中提到，大學(xué)生的英語口語表達能力普遍比較薄弱。經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為牢固。但高中階段主要以應(yīng)試教育為主，對英語基礎(chǔ)的講授多于對英語學(xué)習(xí)氛圍的營造和對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，對英語不感興趣，進入大學(xué)后，過多的關(guān)注過級考試，并沒有清楚的認識到學(xué)習(xí)英語的目的和意義。教師不斷提醒學(xué)生過級的重要性，并將學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到如何通過過級考試上，而不是如何提高英語水平上。其次就是，英語口語受到思維方式的影響。大多數(shù)學(xué)生聽到英語后，先把它翻譯成中文然后再進行理解，并再思考如何回答，最后才將其翻譯成英語表達出來。受到母語的影響，學(xué)生表達出的英語多為中式英語。少數(shù)民族學(xué)生的母語與其第二、第三語言有相似之處，但其實相似的部分少之又少。少數(shù)民族同學(xué)可以在學(xué)好第二語言的同時，兼顧第三語言，并熟練的運用，這就需要有一定的過人之處。本文希望通過對此進行研究，分別從學(xué)生和老師兩個角度，提出提高大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

二、研究對象

該研究以新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生為研究對象。本文提及的少數(shù)民族學(xué)生是指那些在學(xué)前班以及小學(xué)階段以本民族語言接受教育，與此同時將漢語作為一門語言課程學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段以本民族語和漢語兩種語言接受教育的少數(shù)民族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已具備運用兩種語言的能力，并能運用漢語進行大學(xué)本科各門課程的學(xué)習(xí)，將英語作為第三語言學(xué)習(xí)。

三、研究方法

1.文獻法。通過對《非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機分析》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機研究》《淺談如何提高大學(xué)生英語口語水平》等文獻的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的英語研究學(xué)者已經(jīng)意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性。目前，我國大學(xué)生的英語口語能力比較薄弱。大學(xué)生意識到英語口語的重要性，但由于怕出錯、語法差、詞匯量有限等多方面的原因，不敢也不樂意參與英語課堂的口語練習(xí)中。

目前，學(xué)者們對于少數(shù)民族學(xué)生英語口語和漢族學(xué)生英語口語的研究有許多，但鮮少有對少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的對比研究。本文利用地理優(yōu)勢，對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生進行了對比研究，并確立研究課題。

2.問卷調(diào)查法。為了解研究對象目前英語口語的現(xiàn)狀，制定了調(diào)查問卷。對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生（其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名）進行問卷調(diào)查。對漢族學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收88份，有效問卷88份，回收率達到88%；對少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收94份，有效問卷94份，回收率達到94%。共發(fā)放問卷200份，回收182份，有效問卷182份，回收率達到91%。

3.英語口語課堂跟蹤調(diào)查。選取新疆X高校13級三個少數(shù)民族班級和三個漢族學(xué)生班級的英語課進行跟蹤聽課。英語口語課堂跟蹤調(diào)查所選取的三個少數(shù)民族班級的學(xué)生，共計122人，三個漢族班級的學(xué)生，共計121人。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.文獻研究分析。通過對文獻的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的研究者都意識到了英語口語應(yīng)該得到重視。影響大學(xué)生英語口語提高的因素主要有：教師過分強調(diào)英語應(yīng)試能力，對英語口語的不重視；學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，對英語口語不感興趣，缺乏自信心，不敢開口，怕被老師、同學(xué)嘲笑，受到母語的影響等。母語影響下的思維方式加大了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)難度。大學(xué)生聽到教師的英語問題，條件反射性的將其轉(zhuǎn)換為母語理解，而后尋找答案，再將母語轉(zhuǎn)化為英語進行回答，不免使自己的英語變成中國式英語。中國是一個以應(yīng)試教育為主的國家，家長和教師過分的強調(diào)了分數(shù)，而使英語口語得不到重視。各方面因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生的英語口語表達能力普遍比較薄弱。為了改變大學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，我們應(yīng)該重視英語口語的學(xué)習(xí)。

2.問卷分析。通過對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生（其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名）進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族學(xué)生在漢族學(xué)校上學(xué)，接受了與漢族學(xué)生一樣的教育。因此，問卷調(diào)查的結(jié)果未能顯示出少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的較大差異。問卷統(tǒng)計顯示，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣，大部分喜歡英語，但其英語口語水平都不是很理想。大多數(shù)學(xué)生英語口語水平不理想，歸因于不敢開口，怕說錯；語音掌握不好，怕別人聽不懂；語法不好，不能組織句子；詞匯量不過關(guān)，不能把所想的用英語表達出來等。學(xué)生都想提高英語口語成績，認為英語口語也會影響自己的英語成績。部分學(xué)生嘗試通過各種方式提高自己的英語口語水平，通過閱讀英語報紙，書籍；復(fù)讀、跟讀音頻、視頻材料；和外國人交流；看英語電影，收聽英語廣播；課下和同學(xué)操練對話，為擴大詞匯量，熟讀并背誦有用的句式和段落等來提高自己的英語口語，但結(jié)果仍舊不理想。大部分學(xué)生認為，學(xué)英語，就是為了通過等級考試，為了升學(xué)，這樣的錯誤觀點早已在學(xué)生的腦海中根深蒂固。大學(xué)生想要真正提高英語口語，要配合教師組織的課堂活動。在課堂上，學(xué)生說錯了可以由教師進行糾正。大學(xué)生要主動大膽的和教師進行交流，參與到課堂活動中，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，相信這樣一定可以使自己的英語口語成績提高。

3.課堂調(diào)研分析。通過對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語口語課堂進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異較大。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍十分活躍。教師上課對學(xué)生提問，若教師提及平時成績，少數(shù)民族學(xué)生回答問題十分積極；而漢族學(xué)生顯得較為不積極。若教師沒有提及平時成績，少數(shù)民族學(xué)生回答較積極，而漢族學(xué)生則顯得有些被動。教師提問完，少數(shù)民族學(xué)生立即舉手，待老師點名回答，若不會回答，則會向周圍的同學(xué)詢問；而漢族學(xué)生聽完問題，思考片刻后才會有同學(xué)舉手回答。教師提問后，要求同學(xué)們討論，少數(shù)民族同學(xué)立即展開熱烈的討論；而漢族同學(xué)僅僅是和同桌的同學(xué)討論。教師提問后，少數(shù)民族學(xué)生會積極回答，而漢族學(xué)生就顯得些許被動。同學(xué)回答問題時，少數(shù)民族同學(xué)仍舊進行自己的討論，而漢族學(xué)生在聽取同學(xué)的回答。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。對少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)差異的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語口語表達能力普遍比較薄弱，對英語提不起興趣，缺乏自信心，對英語應(yīng)試教育的過分重視，母語思維方式的影響，自主學(xué)習(xí)英語口語的意識不強，需要客觀的因素去驅(qū)動等劣勢，都需要去改正。大學(xué)生要使自己的英語口語基礎(chǔ)增強，首先培養(yǎng)對英語口語的興趣，增強自身的信心，重視英語及英語口語，其次要以外國人的思維方式去思考問題。輕松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍較漢族大學(xué)生的課堂氛圍活躍很多，活躍課堂氛圍，需要教師的努力，也需要同學(xué)們的配合。

2.建議。

（1）對學(xué)生的建議。1）對少數(shù)名族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)，以便于抓住教師上課的重點，明白自己哪里不會，并且在課堂上，把這些不會的作為重點去聽。課前預(yù)習(xí)，會讓課堂上的難點變得容易理解。②課上。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問題，學(xué)生要積極思考，認真聽取其他同學(xué)的回答，抓住同學(xué)回答的重點，并組織好自己的語言。聽課的同學(xué)要注意課堂紀律，別的同學(xué)回答問題的時候，不要再繼續(xù)自己的討論。③課后。下課后，學(xué)生要利用課余時間，復(fù)習(xí)教師講過的內(nèi)容，溫故而知新。復(fù)習(xí)的過程中，遇到不明白的問題，要記下來，與同學(xué)或者任課教師討論。學(xué)生要認真完成老師布置的作業(yè)。2）對漢族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，明確重點，以便更好的理解教師教授的知識。②課中。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問題，學(xué)生思考片刻后，要積極主動回答。作為學(xué)生不要怕說錯，被同學(xué)笑話，要克服心中的恐懼，大膽的說。不要怕成為被嘲笑焦點，人人都會犯錯?；蛟S你犯的錯誤也是大家的經(jīng)常愛犯的錯誤。③課后。課后，學(xué)生要找空余時間回顧課堂上教師講授的新知識。在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)有自己不理解的內(nèi)容，一定要與同學(xué)或者任課教師進行討論。

（2）對任課教師的建議。1）針對少數(shù)民族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。①把握課堂氣氛。由于少數(shù)民族學(xué)生愛說話的特點，他們的課堂氛圍通常較熱鬧。任課教師要注意通過提問的方式來控制課堂氛圍避免學(xué)生討論課堂以外的話題。②多開展英語角活動。由于少數(shù)民族學(xué)生喜歡在課堂上練習(xí)口語的特點，他們會積極參與到口語角活動中。任課教師可以多開展類似的活動，可以培養(yǎng)他們對英語口語學(xué)習(xí)興趣。2）針對漢族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。①活躍課堂氣氛。由于漢族學(xué)生不愛發(fā)言，他們的課堂會有冷場的情況。任課教師應(yīng)該多與學(xué)生做互動，或者將班級分成若干小組，兩三人一小組，組織小組討論并讓小組成員輪流發(fā)言。②樹立說英語的自信心。由于漢族學(xué)生不喜歡主動回答問題，怕說錯，沒有自信心。任課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生上課回答問題，使其樹立起說英語的自信心。3）針對少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。鼓勵學(xué)生經(jīng)常看一些英文的原聲電影和聽一些英文歌曲。扮演電影中的角色，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的語感。給學(xué)生推薦好的英語讀物，鼓勵他們多去閱讀，拓寬學(xué)生的眼界。對大學(xué)生形成正確的英文思維方式起到引導(dǎo)作用。

六、結(jié)語

由于該研究是首次對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進行對比，調(diào)查對象僅限新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，因此，各項結(jié)果還有待于在今后的研究中進一步驗證，進行后續(xù)研究。

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