淺議當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育所面臨的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

摘 要：現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)方式上存在著偏重案例教學(xué)、疏于創(chuàng)意生活，重后期操作、輕前期設(shè)計(jì)，堆砌材料、拼湊元素等主要問(wèn)題。優(yōu)化教學(xué)與管理制度、課程設(shè)置素質(zhì)化，施教過(guò)程科學(xué)化，注重精神功能、美化功能的學(xué)習(xí)與傳導(dǎo)，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的對(duì)接，當(dāng)是一種較科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 精神 美化 理論與實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，室內(nèi)設(shè)計(jì)已成為社會(huì)一大熱點(diǎn)，也由此而成為了各藝術(shù)院校與普通院校所開(kāi)設(shè)的熱門專業(yè)方向之一，但與此同時(shí)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文力求找尋問(wèn)題的根源并提出應(yīng)對(duì)策略以解決問(wèn)題。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)方式上存在的主要問(wèn)題

（一）偏重工程案例解讀與設(shè)計(jì)，疏于構(gòu)想未來(lái)的生活與策略

室內(nèi)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，老師往往給學(xué)生提供很多工程設(shè)計(jì)案例作為范本，教學(xué)偏向技術(shù)解讀與工程應(yīng)用設(shè)計(jì)，其作業(yè)也萬(wàn)變不離其中，而對(duì)于我們身邊正在快速變幻的生活環(huán)境，所面臨的生態(tài)危機(jī)與資源困窘卻缺乏關(guān)注。這種麻木的不關(guān)注人類未來(lái)生存狀態(tài)的設(shè)計(jì)教育，從人類發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，就是一種惡性現(xiàn)象，它對(duì)人類未來(lái)環(huán)境的良性發(fā)展極為不利。

（二）學(xué)生作業(yè)過(guò)程重后期操作、輕前期設(shè)計(jì)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的作業(yè)階段，很多學(xué)生草草結(jié)束項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)研與創(chuàng)意構(gòu)思，而匆忙進(jìn)入后期成圖階段，他們認(rèn)為：前期設(shè)計(jì)繁瑣而沒(méi)有效果，還不如直接做成成品既快捷又直觀。

（三）學(xué)生作業(yè)中多出現(xiàn)堆砌材料、以拼湊代替設(shè)計(jì)的現(xiàn)象

當(dāng)前，不少學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盲目選擇高檔裝飾材料來(lái)掩蓋設(shè)計(jì)不足的現(xiàn)象，他們認(rèn)為：材料越高檔、標(biāo)準(zhǔn)越高，最終的效果就越好。隨著軟件技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，室內(nèi)設(shè)計(jì)在某些同行的手中幾乎變成了一種套路，這也嚴(yán)重影響著我們的在校學(xué)生，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中，往往機(jī)械地調(diào)用圖庫(kù)中現(xiàn)成的家具模型、陳設(shè)飾品，并概念性地配置材質(zhì)、燈光等室內(nèi)裝飾，對(duì)于室內(nèi)整體立意構(gòu)思、主題思想的把握、室內(nèi)外環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系等重要設(shè)計(jì)問(wèn)題則不聞不問(wèn)，其作品東拼西湊，思想雜亂無(wú)章，毫無(wú)獨(dú)立設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

二、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因

（一）思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

1.對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育于社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用認(rèn)識(shí)不夠。

2.對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力認(rèn)識(shí)不夠。

3.對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維認(rèn)識(shí)不夠。

（二）課程設(shè)置上的問(wèn)題：忽視非審美綜合素質(zhì)教育

課程設(shè)置上的問(wèn)題主要表現(xiàn)于忽視非審美綜合素質(zhì)教育。藝術(shù)教育審美效應(yīng)可以提高人的審美能力，提高創(chuàng)造美的形式的能力，非審美效應(yīng)可以在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理念價(jià)值等方面提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而我們現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育恰恰忽視了非審美功能的綜合素質(zhì)教育。

（三）施教過(guò)程中的問(wèn)題：缺乏科學(xué)化的施教過(guò)程

施教過(guò)程中的問(wèn)題主要表現(xiàn)于缺乏科學(xué)化的過(guò)程，過(guò)程千篇一律。如前面幾節(jié)課泛泛而講，后邊課程則是大量安排作業(yè)輔導(dǎo)，這樣的施教，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力當(dāng)然難了，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)教育環(huán)境。

三、當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教育新策略

（一）提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，高度重視室內(nèi)設(shè)計(jì)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用

在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)家綜合創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，自然生態(tài)與資源環(huán)境面臨著前所未有的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為改造人類生存環(huán)境的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育此時(shí)承擔(dān)著重要的歷史使命，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期變化的室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，已成為重要課題。室內(nèi)設(shè)計(jì)教育不僅對(duì)人類社會(huì)發(fā)展具有重要作用，還是個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展巨大的推動(dòng)力。

因此，我們要高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)與管理制度，完善室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，并鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)內(nèi)對(duì)外的學(xué)習(xí)與交流，營(yíng)造濃厚的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)氛圍。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)全面素質(zhì)化

1.基礎(chǔ)課程設(shè)置的素質(zhì)化

美國(guó)和歐洲的大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)院校都以“發(fā)現(xiàn)的一年”開(kāi)始設(shè)計(jì)教育，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生了解環(huán)境，學(xué)生將接觸各種學(xué)科，學(xué)習(xí)綜合使用不同專業(yè)的研究方法和設(shè)計(jì)法則。而在我國(guó)大多數(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，第一年被稱為基礎(chǔ)教育，側(cè)重基礎(chǔ)技能的掌握，典型課程是“三大構(gòu)成”，素描與色彩基礎(chǔ)，雖然它們也能為設(shè)計(jì)藝術(shù)奠定一定基礎(chǔ)，但這些課程不能與設(shè)計(jì)的認(rèn)知與概念發(fā)生聯(lián)系，更多的是訓(xùn)練學(xué)生的造型與審美能力。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練、有目的的研究方法，應(yīng)該成為最初階段的主要教育目的。有關(guān)于“我們?nèi)绾紊?、?yīng)生活在怎樣的環(huán)境中，新生代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)該如何改變我們的生活”這些與環(huán)藝設(shè)計(jì)有著直接聯(lián)系、觀念性的問(wèn)題應(yīng)該納入基礎(chǔ)課的討論中。室內(nèi)設(shè)計(jì)第一年的教育是建立學(xué)生未來(lái)設(shè)計(jì)思想的關(guān)鍵階段，學(xué)生應(yīng)接觸廣泛的學(xué)科知識(shí)，如美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)史等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，又能開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并研究環(huán)境設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，要增加這些課程，只能通過(guò)減少其它相對(duì)次要的課程，如數(shù)學(xué)、勞技、FTP等自然科學(xué)的課程。

2.專業(yè)課程設(shè)置的邏輯化

專業(yè)課程設(shè)置一定要按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯構(gòu)架安排，如室內(nèi)設(shè)計(jì)前期可安排社會(huì)調(diào)研、環(huán)境分析、設(shè)計(jì)改變生活、環(huán)境創(chuàng)意方法等教學(xué)環(huán)節(jié)，中期可安排環(huán)境符號(hào)學(xué)、再現(xiàn)與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)，后期可安排實(shí)踐設(shè)計(jì)與操作、社會(huì)實(shí)習(xí)、討論交流等環(huán)節(jié)。如此一條龍式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，必定會(huì)讓學(xué)生收獲良多，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)科學(xué)化施教

1.注重室內(nèi)設(shè)計(jì)教育施教過(guò)程中精神功能的傳導(dǎo)

1）建立健全學(xué)生完美的人格

“優(yōu)秀的作品能打動(dòng)人并鼓舞人”。要想讓自己的作品打動(dòng)并鼓舞別人，首先得讓作品鼓舞自己，讓作品透析出美的精神與思想內(nèi)涵能夠說(shuō)服自己。因此，作者首先得充實(shí)自己、凈化自己、內(nèi)斂自己，以自己的誠(chéng)意滲透作品。試想：一個(gè)德行不高、缺乏人格魅力的人，他所設(shè)計(jì)的作品能好到哪里去？有什么能吸引觀眾？

因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育首先應(yīng)注重學(xué)生完美人格的塑造。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)他們對(duì)美好事物的向往之心，讓優(yōu)秀的思想和高尚的人格在作品中體現(xiàn)。這也同時(shí)要求我們室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作者，必須具備良好的素養(yǎng)、高尚的情操，率先垂范、為人師表，感染、感化學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

2）提升學(xué)生文化修養(yǎng)

室內(nèi)空間環(huán)境既是人們活動(dòng)的場(chǎng)所，也是人類文化的載體。設(shè)計(jì)師應(yīng)從狹隘的物質(zhì)功利觀中解脫出來(lái)，賦予作品更多的文化價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)教育過(guò)程中應(yīng)該注重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，完成這一任務(wù)，除了要求基礎(chǔ)課程的素質(zhì)化外，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)向?qū)W生灌輸豐富的文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生課后完成對(duì)文化知識(shí)的積累。

2.注重室內(nèi)設(shè)計(jì)教育施教過(guò)程中美化功能的學(xué)習(xí)

室內(nèi)設(shè)計(jì)在滿足其功能實(shí)用、內(nèi)涵獨(dú)特的前提下，要運(yùn)用藝術(shù)美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)空間環(huán)境。眾所周知，希臘神廟用的是簡(jiǎn)單石材、落后的施工方法，卻給人類創(chuàng)造了不朽的文化奇跡。中國(guó)古典宮殿、寺廟、民居等也多采用磚、木、瓦、石等普通材料進(jìn)行建筑和室內(nèi)裝飾，但其空間組合和細(xì)部處理在東方大放異彩并聞名于世。室內(nèi)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)如巧裁縫，既能做高檔料子服裝，又能做低檔面料衣衫，其要害則是能否“巧于設(shè)計(jì)”。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生使用藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，并多角度創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，可將想象、聯(lián)想、輻射、多元、逆轉(zhuǎn)、超序、分列等思維方法充分運(yùn)用在平時(shí)的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生選擇有代表性、能體現(xiàn)設(shè)計(jì)主題的某種文化觀念或現(xiàn)象作為設(shè)計(jì)理念確定下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行分析、提煉，將其概括成特定形象符號(hào)，使用形式規(guī)律如象征、比喻、解構(gòu)、重構(gòu)、剪裁、錯(cuò)落、對(duì)比、重復(fù)等，將形象符號(hào)落實(shí)到實(shí)際空間中去，將它體現(xiàn)在空間組織與界面處理上，并將其滲透到室內(nèi)陳設(shè)與材料運(yùn)用上，從而完成從設(shè)計(jì)文化到藝術(shù)空間的轉(zhuǎn)化，并綜合運(yùn)用技術(shù)與藝術(shù)手段，在有限的空間里，創(chuàng)造出無(wú)窮的視覺(jué)與精神美感。

3.注重室內(nèi)設(shè)計(jì)教育施教過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的研究

室內(nèi)設(shè)計(jì)教育還應(yīng)該關(guān)注空間的使用者和消費(fèi)者的研究，這一點(diǎn)往往被許多師生所忽視，如果跳過(guò)這一環(huán)，我們的設(shè)計(jì)實(shí)際上就成了“空對(duì)空”。因此，我們必須在對(duì)不同職業(yè)層、不同年齡層、不同文化層的使用者進(jìn)行研究，研究新的生活、工作、休閑娛樂(lè)方式，通過(guò)關(guān)注人的具體行為，建立起一條通往學(xué)習(xí)和理解人們生活行為的道路。在進(jìn)行各種研究的同時(shí)，還要建立虛擬現(xiàn)實(shí)試驗(yàn)室、新材料應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、綠色材料數(shù)據(jù)庫(kù)等，將科學(xué)研究與人類體驗(yàn)的智慧結(jié)合到一起。學(xué)院與制造商、設(shè)計(jì)實(shí)踐者的合作也當(dāng)更為開(kāi)放與密切，我們應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計(jì)教育視為人性教育、人文教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、空間審美教育和對(duì)生活研究的綜合學(xué)科。

四、結(jié) 語(yǔ)

“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，合格的教育工作者需要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前問(wèn)題，并積極找到應(yīng)對(duì)策略。一名有社會(huì)責(zé)任感的藝術(shù)教育工作者，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育好國(guó)家未來(lái)之才的重任，發(fā)揮藝術(shù)教育的全面素質(zhì)教育作用，為社會(huì)培養(yǎng)素養(yǎng)全面、敢于開(kāi)拓進(jìn)取，又富有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

羅唯強(qiáng)，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。