淺析學(xué)生創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

劉云飛

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)信息化是全球發(fā)展的需要，也是國(guó)家民族發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維也變成一個(gè)當(dāng)今時(shí)代的主題.在新課標(biāo)改革的實(shí)施下，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)已經(jīng)是教育職工的工作職責(zé).故此，小學(xué)教育職工應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重探索知識(shí)的過(guò)程，掌握創(chuàng)新思維模式.讓學(xué)生能夠自我判斷和思維獨(dú)立，加強(qiáng)自我主體意識(shí).在小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要我們進(jìn)一步研究和總結(jié)的.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)培養(yǎng)

在發(fā)展如此迅速的今天，教改是必不可缺的一項(xiàng)思潮.作為發(fā)展中大國(guó)，為了符合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，我國(guó)的課改已經(jīng)全面啟動(dòng).在新課標(biāo)中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.而數(shù)學(xué)是一門(mén)不能只依靠記憶的學(xué)科，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式變成自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式.如此一來(lái)，創(chuàng)新思想就是教師們需要研究的一門(mén)新課題.

一、什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以思維為主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)變現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)、創(chuàng)造、富有自身特點(diǎn)的思維方式，這是一個(gè)在過(guò)去原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和突破的組合，變成新結(jié)果.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)新性思維是指一種較為新穎的創(chuàng)新型思維活動(dòng).對(duì)于新鮮事物，其具備的求異性、獨(dú)特性也用于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題.而對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡特點(diǎn)可以讓自己對(duì)于某些事物產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，形成創(chuàng)新思維.

二、了解知識(shí)的產(chǎn)生，掌握思維創(chuàng)新的模式

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思維，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)化.數(shù)學(xué)不是一門(mén)靠記憶的學(xué)科，而是需要了解數(shù)學(xué)的整體解題過(guò)程.對(duì)于在數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)做到能獨(dú)立地解決、發(fā)現(xiàn)定理，而且對(duì)于過(guò)程也能熟練掌握.學(xué)生可以通過(guò)自身獨(dú)立、積極、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)任務(wù).教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用知識(shí)遷移，讓學(xué)生可以將自身掌握和探索出的知識(shí)進(jìn)行連接和分析，變成創(chuàng)新思維模式.

三、注重求異，完成以變求新的新型思維

發(fā)散性思維是一種思維的求異，是將思考的問(wèn)題向各個(gè)角度發(fā)展，引導(dǎo)出更多的信息，而思考者可以將未知的知識(shí)聯(lián)想到已學(xué)的知識(shí)，從多個(gè)設(shè)想的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)多個(gè)途徑，開(kāi)放自己對(duì)于知識(shí)的理解，盡可能讓思維結(jié)果合乎條件的要求，使求異思維為自身創(chuàng)造更多的想法和思路.

教師在進(jìn)行求異思維的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以變求新，使一道簡(jiǎn)單的題產(chǎn)生多個(gè)解題方法.在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，尋求不同的解題方法.而教師也應(yīng)本著以人為本的精神，選用不同的教材和習(xí)題，按深度的不同進(jìn)行訓(xùn)練.同時(shí)對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)，教師也應(yīng)努力發(fā)掘一些課本上的資料，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合性的研究和分析，在思考過(guò)后變成一種思維的突破，最終形成獨(dú)特的解題方法.讓學(xué)生逃離書(shū)本中對(duì)于解題思路的捆綁，發(fā)現(xiàn)新的出路，尋找新的解題途徑，激勵(lì)學(xué)生的思維活躍度，發(fā)展學(xué)生的求異性思維.

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，勇于反思和質(zhì)疑

質(zhì)疑是探索知識(shí)的開(kāi)始，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，是推動(dòng)創(chuàng)新的開(kāi)端.往往提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.所以質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑這便是創(chuàng)新的能力的第一步.對(duì)于學(xué)生而言其年齡特點(diǎn)產(chǎn)生的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、有求知欲等等都可以變成培養(yǎng)能力的方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的意識(shí).同時(shí)教師也要改變自身的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生自己的手中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提問(wèn)、檢驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，都被學(xué)生認(rèn)為教材中的結(jié)果是完全正確，如果和自己的想法產(chǎn)生偏離，相符程度過(guò)低，學(xué)生也是主動(dòng)地改變自己的思維，以求一致.但在事實(shí)上，學(xué)生在無(wú)形的情況下已經(jīng)被教材或授課教師從教學(xué)內(nèi)容中束縛了思維.為此，教師要時(shí)刻和學(xué)生講明，教材以及教師在進(jìn)行授課時(shí)采用的教學(xué)內(nèi)容不是百分之百的正確和完善.教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想進(jìn)行解放，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)題，勇于反思，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，促進(jìn)發(fā)散性思維.

五、強(qiáng)化自身主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生自身不能讓數(shù)學(xué)變成死記硬背的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)變成一種可創(chuàng)造的知識(shí)，利用自身的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，將教學(xué)的主體變成學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，使其發(fā)掘數(shù)學(xué)的真諦.小學(xué)是人類(lèi)創(chuàng)造的開(kāi)端，只有自己積極地探索和發(fā)現(xiàn)才能變成新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造.所以任課教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以質(zhì)疑問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作討論的學(xué)習(xí)氛圍.通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成一個(gè)創(chuàng)造者，讓學(xué)生自主操作、探索、發(fā)現(xiàn).

結(jié) 語(yǔ)

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，創(chuàng)造是教學(xué)的使命，也是教育的核心，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)充滿創(chuàng)造力的學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)端.教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)要以創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)變成研究的藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)的魅力最大化地體現(xiàn)，也讓數(shù)學(xué)這門(mén)技術(shù)更加精湛、完美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中勇于探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終在完成數(shù)學(xué)的任務(wù)后，愛(ài)上數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活的各個(gè)角落中.

【參考文獻(xiàn)】

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