中學(xué)微課程的設(shè)計

劉建國

【摘要】新課程教育教學(xué)理念背景下，微課程理念、適用前景以及微課程教學(xué)模式已成為一門新興的教育教學(xué)資源，滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域.對微課程的概念進(jìn)行了簡單的梳理，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程 《求二次函數(shù)的值域》進(jìn)行的微課程專題設(shè)計，為微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供一些借鑒.

【關(guān)鍵詞】微課程；微課程設(shè)計； 函數(shù)的值域

當(dāng)今社會，信息化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來了教育領(lǐng)域的巨大變化.這種靈活互動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小的學(xué)習(xí)資源，這必然引發(fā)對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.微課程在時間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效途徑之一.因此研究微課程在學(xué)科中的應(yīng)用將具有積極的教育意義.

1.微課程概述

微課程的雛形最早始于美國北愛荷華大學(xué) Leroy A.McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒課程（60second Course）.在知識結(jié)構(gòu)上每一個60秒課程都是完整、獨立、短小和內(nèi)容高度提煉的.2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出了“MicroLecture”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”.在國內(nèi)，首先提出微課程概念的是廣東佛山的胡鐵生，他認(rèn)為“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”；浙江傳媒學(xué)院鄭小軍則認(rèn)為“微課程是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型提供支持的個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個課程教材的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”；華東師范大學(xué)的劉名卓則認(rèn)為“微課程是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等而圍繞某個教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計的講座，長度不長于10 分鐘，內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)”；上海師范大學(xué)的黎加厚認(rèn)為“微課程是時間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程”.眾多專家學(xué)者對微課程的定義雖各不相同，但是大致特點都很類似.

在這里筆者認(rèn)為，微課程有以下幾個基本特征：

（1）“信息技術(shù)”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當(dāng)下數(shù)字化的信息平臺、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過微視頻呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)方式，其中包括腳本設(shè)計、音頻、文本、圖片等等；

（2） “微”作為核心.“微時間”，相對傳統(tǒng)的40或45分鐘一堂課，它強調(diào)以5～10 分鐘為宜，“微內(nèi)容”，將復(fù)雜的知識點分解為相對獨立又能成體系的知識碎片，主題突出，內(nèi)容鮮明，更適合教師的教學(xué)需要.

（3）“針對性強，可達(dá)成學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)需要”.微課程能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)的條件和需要，理解核心概念和突破難點，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的需要.

（4） “生命力”表現(xiàn)在靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，可運用于正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境模式，充分挖掘課外資源，使學(xué)習(xí)的廣度進(jìn)一步延伸.

2.微課程設(shè)計思路和原則

從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計角度來看，筆者認(rèn)為微課程的開發(fā)流程主要包括選題、設(shè)計、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)或平臺等步驟.設(shè)計過程中不論形式和方法如何，關(guān)鍵要注重實用性和趣味性，要堅持以生為本的原則，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù).由于課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是為了教學(xué)和更好的教學(xué)，而不是去驗證推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、有能力解決的問題，要確保微課程能滿足學(xué)習(xí)者實用、易用和想用的直接需求，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng).微課程的設(shè)計使用是多媒體技術(shù)，在綜合利用一些動畫、表格、音視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時，要突顯微課程的“短、小、精”的特點，便于多樣化傳播（網(wǎng)絡(luò)視頻、電腦、手機、微信等），最大化地體現(xiàn)微課程的優(yōu)勢.

3.微課程教學(xué)的實際應(yīng)用

佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點精華部分，通過播放的控制解決重難點問題，短短1個月時間內(nèi)，點擊率就已突破5萬人次，在整個國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注.筆者選擇中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)的值域》設(shè)計微課程，在學(xué)情分析和教學(xué)重難點分析的基礎(chǔ)上，從知識體系中篩選出核心的知識點構(gòu)建微課程內(nèi)容.中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)》課程，旨在引導(dǎo)獨立觀察分析圖形，探索出求二次函數(shù)值域的關(guān)鍵是求出函數(shù)頂點的坐標(biāo)，那么如何求頂點坐標(biāo)？這就必須要使學(xué)生認(rèn)識到頂點坐標(biāo)呈現(xiàn)的方式，即圖形、公式和定義表達(dá)式，然后通過實踐驗證自己的猜想，這對學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維觀念具有重要的作用.由于二次函數(shù)是函數(shù)的重要內(nèi)容，而求二次函數(shù)的值域一直也是函數(shù)常考和必考的內(nèi)容之一，所以如何使學(xué)生盡快掌握常見求二次函數(shù)的方法和技巧顯得尤為重要，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，在學(xué)習(xí)過程中存在著“畏學(xué)”的現(xiàn)象.對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人從“數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響角度，認(rèn)為“對于同一內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式對學(xué)生的幫助存在差異”.并提出“將相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納并采用總結(jié)性文字”呈現(xiàn)出簡潔明了的規(guī)律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維能力.也有人從教師的“專業(yè)知識能力”的角度分析，認(rèn)為部分教師缺乏對教材知識的多層次的展現(xiàn)，教師更多地關(guān)注學(xué)科知識和概念講解，而忽視教學(xué)價值較大的數(shù)學(xué)方法.筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同，而本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的思維能力和教師的專業(yè)知識水平要求也較高；另一方面是多數(shù)學(xué)生不能夠做好初高中知識的銜接，把初中的知識及時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的一個關(guān)鍵切入點；再者在目前應(yīng)試的重壓下，不少教師對本節(jié)的知識的作用缺乏深刻認(rèn)識，僅局限在會做一些簡單題的層面，沒有很好的從知識對后期學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入剖析.從內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)生認(rèn)知方式等方面的變化，將較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀具體的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維觀念，在整個過程中，運用“微課程”無疑成為一種很好的途徑和方式.

處在當(dāng)下的信息化時代，微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展的一個助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內(nèi)涵和特點，提出了一些微課程設(shè)計的思路和原則，圍繞學(xué)科教學(xué)設(shè)計微課程.對更好地開發(fā)和應(yīng)用的微課程教學(xué)提供了可借鑒的方案，希望能夠促進(jìn)微課程資源開發(fā)與建設(shè)的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.

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