巧用“虛榮心”

謝竺瑾

摘 要：德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃u價觀念的轉(zhuǎn)變就要是構(gòu)建嶄新的教育教學(xué)評價觀。

關(guān)鍵詞：評價環(huán)境；評價范圍；評價方式；人文關(guān)懷

一、積極的評價環(huán)境

傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視改進與激勵的功能，忽視對過程的評價，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。心理學(xué)認為，人的個體行為規(guī)律是：需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標。在評價中，動機具有十分重要的作用，它驅(qū)動和誘發(fā)學(xué)生的行為，規(guī)定行為方向和力度，是產(chǎn)生行為的直接原因。因此，為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，從而收到預(yù)想的評價效果，營造一種積極和諧的評價氛圍是首要問題。

1.“虛榮”帶來的動力

幫助學(xué)生準確地認識自我，建立自信是新課程理念之一，是教師義不容辭的責任。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，可以對學(xué)生說三道四、指手畫腳，學(xué)生只是被動地接受評價，機械地遵循老師的“教誨”。如今，新課程下的評價更關(guān)注學(xué)生本人在評價中的作用，學(xué)生是被評價者，更是評價活動的主體，要在評價活動中給學(xué)生關(guān)注自我，張揚個性的空間。

2.評價是一種過程

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅是有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極向?qū)У墓δ?。評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，遵循動態(tài)生成的過程，這樣才能煥發(fā)活力，激勵學(xué)生前進。

二、評價范圍與評價方式

在評價過程中教師不應(yīng)該是評價的唯一執(zhí)行者。一個人揮著一根指揮棒，總會有揮偏的時候，這樣就有可能不服眾，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈疲軟，提不起興趣，視若無睹，充耳未聞，當然評價也就毫無價值可言，所以教師更應(yīng)該是評價的引導(dǎo)者或者是裁判。只有多種評價方式（自評、他評、互評）有機結(jié)合，協(xié)調(diào)互補才能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能凝聚教育的合力，讓孩子的家長與老師一起來關(guān)注孩子的成長。

1.對主體的人文關(guān)懷

每個學(xué)生都是評價的主體，學(xué)生的主體地位在評價中應(yīng)得以凸現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，學(xué)生個個參與其中，對自己學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)效果等進行評價。知其然更知其所以然，知優(yōu)更知不足，在主體參與中自我提高。

在評價活動中學(xué)生人人參與，信息反饋及時，每一次交流都幫助學(xué)生揚起前進的風帆，每一輪總評都為學(xué)生樹立進步的里程碑。

2.利用家長的“虛榮心”

只有教師獨舞，沒有家長參與的教育是蒼白無力的，如斷翼的鳥兒飛不上廣闊的藍天，學(xué)生評價亦是如此，在我的教學(xué)評價中，除平時利用作業(yè)本對話外，家長還可根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)情況，完成作業(yè)，思維發(fā)展等給予評價或?qū)懗鲈u語，更可以根據(jù)表上的系列項目了解孩子的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展勢頭，對教師的教或?qū)W生的學(xué)提出殷切的希望與建議。

自從這種評價方法實行以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了，學(xué)習(xí)英語更主動積極了，學(xué)習(xí)方法也得到進一步提高。教學(xué)質(zhì)量得到提高，這是學(xué)生的成功，也讓為人師者的我也備感欣慰。

每一種事物都有兩面性，愛慕虛榮本身是貶義的，關(guān)鍵在于我們怎么去利用，發(fā)現(xiàn)其有價值的一面。萬物都是變化發(fā)展的，孩子的發(fā)展變化更是讓人吃驚。我們只有用發(fā)展的眼光，用動態(tài)生成式的鮮活的評價去面對孩子、衡量孩子，才能還孩子一片公正、合理、自由、快樂的天空，給孩子足夠前進的動力，還孩子一份成長的自信，搭建孩子和諧發(fā)展的平臺。我相信學(xué)生評價之路將是一條充滿溫暖與愛的鼓勵的陽光大道。