課堂教學中如何處理好“導演”和“演員”的關(guān)系

陳鳳云

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學已經(jīng)有了三百年的歷史。我國最早采用班級授課制開始1862年清政府在北京開辦的京師同文館。目前，課堂教學仍是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。它是一種面對面的教學模式，如何正確處理課堂教學中師生之間的角色關(guān)系，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)，形象一點說，如果我們把教學看作是拍電影的話，那么，教師該是導演（也就是要發(fā)揮主導作用），學生就是演員了，且是主角（也就是要發(fā)揮學生的主體作用）。電影要拍好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學生的主體作用，讓他們在教師的指導下，放開手腳去演繹每一堂課。

要優(yōu)化學生課堂主體作用，就必須充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人，華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z售式的活動。”學生既是認知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。所以，我們必須在課堂教學上，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以及各方面的綜合能力以適應新時代的要求，迎接新時代的挑戰(zhàn)。由于語文學科的本身特點，使得優(yōu)化學生的主體作用更為重要，可行性也就更大。所以，我們應正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，盡力做好以下幾點：

一、優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生

教師的“講”，要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書，多思考，多討論，多動筆。在這一點上，我們可以采用自學的形式，設(shè)立一些自學課。當然，這里所指的自學課不同于無師自通的自我學習，它是在教師的指導下學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力的一種課型。自學課的根本目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，所以它是一種有明確目的、有計劃的能力訓練。它雖離不開教師的指導，但它強調(diào)學生自學為主。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以，學生完全可以在教師的指導下憑自己已有知識進行自學。另外，我們還可以設(shè)立一些討論課，課堂教學是一種師生之間的信息交流，教師可以通過討論課，不失時機地設(shè)置情境，營造氣氛。教師要利用自己作為課堂組織者的特殊身份努力創(chuàng)造適合學生學習的氣氛，還要挖掘課文中內(nèi)涵豐富的部分，為學生設(shè)置發(fā)揮想象的情境。討論課的一般結(jié)構(gòu)可以采用“明確議題——個人獨學——合作探究——展演點評——修改明確”的模式。比如，冀教版第六冊《春日喜雨》一課，可以這樣設(shè)計問題來具體操作：

1.獨學：刮風下雨，本來是一種極平常的自然現(xiàn)象，它本無感情和知覺，但是，詩人卻將春雨表現(xiàn)得生動、形象、具體。請你結(jié)合首聯(lián)說說詩人是怎樣做到這點的？

2.獨學：詩歌是語言的藝術(shù)，更是想象的藝術(shù)，請你展開聯(lián)想想象，用生動形象的語言描繪一下頷聯(lián)所表現(xiàn)的畫面，并說說詩人要借此表達 什么樣的思想感情。

3.獨學：詩歌的最后兩句是眼前的實景嗎？為什么？請你結(jié)合全詩說說自己的理解。

4.獨學：經(jīng)過漫長的寒冬，人們確實渴望春天的來臨，尤其渴望那鳥語花香、姹紫嫣紅，當然喜愛貴如油的春雨。詩人也是這樣的心情嗎？只是這樣的心情嗎？

在具體操作過程中，先組織學生獨學、感悟，尤其是有感情朗讀與認真品味，在此基礎(chǔ)上再組織學生進行小組合作探究——在小組內(nèi)深入交流、討論自己的答案，而且學會傾聽，學會借鑒，虛心聽取他人合理的意見，及時修改自己的答案，并達成一致的比較科學的意見。只有有了這樣的“鋪墊”，我們才能組織學生進行小組展演、質(zhì)疑、點評。最后，我們教師才能出示明確的答案并指導學生對照答案進行修改、明確和識記。

二、優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

這一點也就是要求教師要精于設(shè)計課堂提問，因為一個好的問題就是一把讓學生動腦的金鑰匙。知識經(jīng)濟的時代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識，而應該是創(chuàng)新的知識。因此，教師“問”的不應是一些煩瑣淺顯，學生信口就能回答的問題，而要問得有價值，有廣度，有深度。同時有要能引起大多數(shù)學生思維的沖動，回答的愿望，使學生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進入憤、悱狀態(tài)的最高境界?！皢枴边€要因人而異，對尖子生，要激勵他們?nèi)ニ伎几畹膯栴}?？傊?，教師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，把問的權(quán)利放給學生

過去教學大多是教師問學生答，學生處于被動的地位。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時隨地提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供給學生機會，哪怕是極細小的閃光點，教師也應及時的肯定和鼓勵，是學生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

四、優(yōu)化學生的“練”，把“練”納進課堂教學

課堂教學不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時間。練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸，通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生都參與到教學活動中來。同時，減少學生的課外負擔，提高課堂教學的容量與效率。

確實，由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每一個教育工作者的光榮使命。素質(zhì)教育的推廣要求教師不再僅僅是對知識的傳授，也是要教會學生如何去面對社會，面對人生，面對可能會遇到的種種問題。知識是一個任知過程，知識的積累并不一定能轉(zhuǎn)化為能力，而能力又是在反復的實踐過程中獲得的一種個性心理特征。所以，沒有實踐便沒有能力可言。這好比不下水永遠學不會游泳。所以，我們在平時一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地去接近知識，獲取知識，提高課堂教學的效果，和學生的綜合素質(zhì)。