田春霞
摘 要:小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程,更要從操作性、針對性、靈活性等方面創(chuàng)新優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;預(yù)設(shè);生成
課堂教學(xué)設(shè)計就是在開始教學(xué)前的計劃和設(shè)想,是順利完成教學(xué)實踐的必備條件,有效的課堂教學(xué)設(shè)計不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng),更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入,教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”,向重視教師教學(xué),突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變,以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識。
一、課堂教學(xué)設(shè)計要突出操作性
再精美的教學(xué)設(shè)計,不具備操作性都是紙上談兵,無法實施的設(shè)計沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實。
1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)所要達到的最終目的,課程設(shè)計首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。
首先,目標(biāo)要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例:甲教師的教學(xué)目標(biāo)為:會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字,重點指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字;會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo):會寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的,便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目,一旦操作起來,難免腳踩西瓜皮,教學(xué)效果將大打折扣。
其次,目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例:A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內(nèi)容,體會課文所表現(xiàn)的情感,從小學(xué)會關(guān)心、愛護朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體,標(biāo)得清楚,技術(shù)路線也好預(yù)定,提供了目標(biāo)保證。
2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程
每堂的教學(xué)內(nèi)容不同,所采用的方法也會不同,課程教學(xué)設(shè)計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動性,更要讓整個過程具有可操作性。
例如,《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計片段:
師:我姓武,“武則天”的“武”(寫“武”)。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?(生上講臺寫自己的姓名。)
師:你的名字叫什么?
生:我的名字叫劉詩樂。
師:什么意思?
生:“詩”呢,因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂,他也希望我喜歡音樂,所以取名叫劉詩樂。
師:既能寫詩,又懂音樂,多么了不起的人啊!給她掌聲!(生鼓掌)(可以多增加幾個學(xué)生名字的分析)
師:回去問問你的父母,為什么給你起這個名字,好不好?
這個“好不好”,一下子拉近了老師與學(xué)生的距離,整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話,形成了民主、平等的教學(xué)氛圍,建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。
3.依據(jù)教學(xué)實際設(shè)置手段
教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧,而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師,在教學(xué)《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件,點擊綠色的荷葉,其上空出現(xiàn)音節(jié),接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字,音響發(fā)出漢字讀音,使學(xué)生跟著音響讀三遍,緊接著一個青蛙張開大嘴,“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激,使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美,但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了,這樣做不僅沒有起到輔助作用,反而干擾了學(xué)生的識記。
二、課堂教學(xué)設(shè)計要具有針對性
課堂教學(xué)設(shè)計不是盲從,什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法,針對教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。
例如,教法就是教學(xué)的方法,這是課程設(shè)計所要設(shè)計的重要內(nèi)容。課程設(shè)計時,教法的選用要靈活,或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文,可選用“案例教學(xué)法”,如進行《獅子和鹿》的設(shè)計,可以設(shè)計一份關(guān)愛動物的案例,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題,分析問題,得出結(jié)論,形成報告。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠,語言文字又比較抽象的課文或片段教案,宜選用“情境教學(xué)法”。
三、課堂教學(xué)設(shè)計要具有靈活性
課堂教學(xué)永遠不可能如教學(xué)設(shè)計一樣一成不變,應(yīng)為設(shè)計師預(yù)設(shè),而教學(xué)是真實的進行,是動態(tài)的,時刻存在生成。為此,我們在教學(xué)設(shè)計時要有一定的靈活性。
例如,人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè):
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎?(絢麗多彩)“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué),教師可以這樣處理:
1.老師指導(dǎo)讀:“那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”啟發(fā):你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么?
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗?(絢麗多彩)那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學(xué)設(shè)計沒有固定成某種格式,而是對可能出現(xiàn)的情況進行了預(yù)設(shè),充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題,順學(xué)而導(dǎo),隨學(xué)處置,靈活機動。
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