小學語文“作文先導式”教學模式的實踐探索及思考

尹鳳朔

摘 要：在小學階段的語文教育過程中，作文先導式教學是應用十分廣泛的方式，也是教育改革過程中為適應教育發(fā)展應運而生的新興教學方式。在實踐應用過程中，教師要對學生的自身性格及學習習慣等方面的需求有充分的了解。也只有對各種會對作文先導式教學效果產(chǎn)生影響的因素進行探索并找出相應的解決措施，才能使學生的語文成績切實得到提升。

關鍵詞：小學語文；基礎概念；教學優(yōu)勢；學生表達

一、基礎概念

作文先導式教學，主要是指以說文、作文為教學載體，注重交流表達、以學生的性格、喜好以及切身體驗為語文學習的認知基礎而創(chuàng)建的新興語文教育方式，其能夠切實有效地提升學生語文學習的成效。這種教學方式的基本操作是：對現(xiàn)今語文教育的所有內容、程序及順序進行轉變，借由教學情境的建設來激勵學生自主進行分析、思考、合作與學習，引導學生主動進行溝通與表達，并以作文為載體，激發(fā)學生的認字欲望、表達欲望及閱讀欲望。在這一過程中，教師需要根據(jù)學生的愛好、性格及發(fā)展需求，對教學進行動態(tài)化、合理化的安排，讓學生能夠在更加自然的體驗中興致勃勃地去學習。所以，大體來說，作文先導式教學方式，就是以學生的各方面體驗作為教育基礎資源，以體驗外化，即作文與說文為核心教學內容的語文教育方式。

二、教學優(yōu)勢

1.能夠提升學生自主性

在作文先導式教學理念中，教師應當將學生作為學習活動的主體，以學生的性格、興趣及各方面需求為重點來實施教學，進而達到激起學生學習興趣及學習自主性的目標。鑒于小學生的觀念和知識基底都還并不成熟，教師可以抓住學生好奇心強這一特點，激勵學生大膽進行探索、分析與質疑，同時也要尊重學生自身的體驗，堅信學生自主探索問題及解決問題的能力，讓學生擺脫拘束，更加大膽地去探索，去了解，去提問。

2.整合教育因素，促進多元化

人類的基本認知活動是由意象、情景等多項因素協(xié)同構成的一個完整體系，對于事物的了解與認知也是對這些元素進行整合后才能夠更加全面的。而在作文先導式教學模式中，教師就可以將這些教育元素進行更加統(tǒng)一化的整合，將教學活動作為載體，融入情景、表達等多種教學元素，使教學過程更加多元化，激起學生的興趣，帶動學生的積極性，使其整個學習過程成為學生的一次探索發(fā)現(xiàn)過程，將閱讀、認字及簡單寫作整合到一起，進而有效提升學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

3.活動性

小學生對于周圍的每個事物都抱著很大的好奇心，教師可以利用學生的這一性格特點，找出一些最近在學生團體中廣泛受到關注的，讓學生十分感興趣、想了解的主題，為學生創(chuàng)造出更多其樂于參與的活動，讓學生通過活動，對語文知識的魅力與內涵有更加明確、深刻的了解，并在活動過程中獲得更多相應的語文知識，為后續(xù)的語文知識學習打下十分有利的基礎。

三、作文先導式教學的應用措施

1.鼓勵學生表達

口語表達是先導式教學中十分重要的組成部分，學生在有自己觀點時，能夠流暢表達出來，有疑問或有不同意見時，可以大膽地進行質疑及辯論，這樣才能夠使自身的情感得到體現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對學生自身觀點及情感的尊重，舉例來說，教師可以選擇學生比較感興趣，且比較有爭議的話題，在班上開展一次討論會，讓學生在酣暢淋漓的博弈過程中，使自身觀點得到表達，同時也對他人的觀點形成更加深刻的了解。

2.引導學生閱讀

閱讀是增加學生知識庫存的主要渠道，針對性的大量閱讀，不但可以讓學生從中積累漢字及詞匯量，還可以讓學生找出自己的興趣及定位，例如在對每個學科領域的文章進行閱讀的過程中，學生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己對哪一個知識比較感興趣，進而更加深入地進行閱讀，逐漸明確自身未來的學科定位，而在對各個作者的文章進行針對性閱讀時，可以逐漸對每個作者的寫作風格及用詞用句等有更加深刻的了解，這對于學生形成自身的寫作風格也有很大幫助。

3.指導學生寫作

寫作需要從仿寫開始培養(yǎng)，小學階段的學生普遍具有模仿性強的特點，所以可以讓學生從短句的仿寫開始，加強自身對語句構造的了解及對用詞的掌控能力，之后可以通過引導學生使用工具書，提升學生的自主性，讓學生在仿寫過程中能夠對遇到的生僻字進行自主查詢，進而加深對生字的了解，逐步提升自己的知識存儲量，才能切實提升學生的寫作能力。

小學階段的教學是為學生后續(xù)學習打下地基的時期，語文教育更是后續(xù)所有學科學習的基礎，所以教師只有對小學階段的語文教育加以重視，并合理地利用先導式教育綜合提升學生的聽說讀寫能力，才能夠讓學生的知識基底更加踏實，確保其后續(xù)的學習過程更加順利。

參考文獻：

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