運(yùn)用Authoware制作中醫(yī)學(xué)教學(xué)多媒體課件探索

【摘要】多媒體技術(shù)是近年來重要的教育技術(shù)手段，為了提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)到的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須對多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。本文結(jié)合中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對該多媒體課件優(yōu)化設(shè)計，介紹了整個多媒體制作過程和方法，嚴(yán)格遵循教學(xué)性原則、集成性原則、交互性原則。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體技術(shù) 中醫(yī)學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0245-02

中醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，理論來源于大量的醫(yī)療實踐中，融入了古代各學(xué)科知識，特別是哲學(xué)理論，對于已接受了大量實驗和證據(jù)醫(yī)學(xué)的西醫(yī)院校學(xué)生，用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，只依靠文字描述，無疑顯得抽象、枯燥，學(xué)習(xí)困難，達(dá)不到教學(xué)目的。為了走現(xiàn)代化教學(xué)之路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中西醫(yī)知識皆備的高素質(zhì)學(xué)生，對多媒體課件優(yōu)化設(shè)計，不乏是一條捷徑。在此筆者談?wù)勥\(yùn)用Authoware針對西醫(yī)院校中醫(yī)課的多媒體課件設(shè)制。

1.界面流程設(shè)計（如圖1）

第一主界面 第二主界面 子界面

退出界面

圖1 界面流程

1.1 主界面

以《內(nèi)經(jīng)》作背景圖，以“中醫(yī)學(xué)”藝術(shù)字體為標(biāo)題，同時配以古典音樂為背景音樂，該音樂延及到第二主程序，寓意中醫(yī)理論歷史悠久，下方配有“進(jìn)入”按鈕，點(diǎn)擊至第二主界面。第二主界面以陰陽圖為背景，寓意中醫(yī)理論依托古代哲學(xué)等學(xué)科理論發(fā)展形成的，配有“查詢”、“習(xí)題”、“幫助”、“退出”按鈕。

1.2 子程界面

點(diǎn)擊“查詢”按鈕以菜單式列出“章標(biāo)題”，“章標(biāo)題”按鈕又以菜單式列出“節(jié)標(biāo)題”，點(diǎn)擊“節(jié)標(biāo)題”按鈕進(jìn)入子界面顯示相應(yīng)內(nèi)容，子界面是課件的核心部分，分為文字界面、圖像界面、界面整合。

1.2.1 文字界面設(shè)計

中醫(yī)學(xué)理論抽象，常參照大量古典醫(yī)籍的理論或者列舉大量醫(yī)家的經(jīng)典論句來佐證，針對西醫(yī)院校的中醫(yī)課程授課時間少，醫(yī)古文基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，文字設(shè)計應(yīng)如下：①各節(jié)的首頁按教學(xué)大綱要求，列出掌握、熟悉、了解的內(nèi)容。②盡量用淺顯易懂的白話文書寫講稿。③有古文參照的地方，使用圖標(biāo)按鈕將其內(nèi)容隱藏，當(dāng)講授必須或同學(xué)感興趣時，可鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕將文字顯示出來。④用不同的字體或字色標(biāo)識掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，便于講授中重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)時有的放矢，同時也減少同學(xué)忙于大量的筆記而忽略老師的講解。⑤文字界面下方設(shè)置“講解”按鈕，講解該界面文字內(nèi)容，“靜音”按鈕，關(guān)閉講解。“上一頁”按鈕，顯示上一同級界面內(nèi)容，“下一頁”按鈕，顯示下一同級界面內(nèi)容，“返回”按鈕，返回第二主程序。

1.2.2 圖像界面設(shè)計

由于傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)中缺乏典型、生動、形象的圖形圖片、視頻、動畫。運(yùn)用中醫(yī)理論取類比象的原則和臨床典型病例，根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)計一些能表達(dá)其內(nèi)容的圖形圖片、或視頻、或動畫，如藏象的解剖，可用現(xiàn)代解剖來表達(dá)，望診可收集相應(yīng)的臨床圖片來表達(dá)，五行的生克制化，可用水能滅火，水能生木等圖片或視頻表述出來，學(xué)生能在臨床或自然中找到答案；如將脈象分解為八個要素，每種脈象往往是一個或多個要素發(fā)生改變，以動畫和圖畫相結(jié)合的形式反應(yīng)出來等等，有助于學(xué)生的理解，幫助記憶。在一界面內(nèi)以圖形圖片顯示在最前層，下方設(shè)“圖片”、“視頻”、“動畫”按鈕，若有多幅圖形圖片，點(diǎn)擊“圖片”按鈕后，在下方設(shè)置有“上一幅”、“下一幅”按鈕，使圖形圖片上下切換，“返回”按鈕，返回該界面；若有視頻、動畫時，點(diǎn)擊“視頻”、“動畫”按鈕進(jìn)入相應(yīng)得視頻、動畫，在下方設(shè)有“播放”、“暫?！?、“返回”按鈕。

1.2.3 界面整合

友好的界面能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，特別是讓學(xué)生的視覺舒適，該課件界面整合如下：（1）文字顯示在右：在一個界面中可采用滑動軸的方式顯示較完的整內(nèi)容。（2）圖形圖像顯示在左，以文字帶動圖形圖像，有利于學(xué)習(xí)時圖文并茂，生動有趣。（3）下方設(shè)豐富的按鈕，使界面之間能靈活的交互，能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

1.3 習(xí)題界面

習(xí)題界面中有：單選題、多選題、判斷題，點(diǎn)擊可進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

1.4 幫助和退出界面

幫助界面中設(shè)有該課件使用、操作等幫助信息。退出界面以走出八卦陣動畫為背景，同時配以音樂，顯示設(shè)計制作者和單位，十秒后自動退出程序。

2.課件制作

2.1 素材收集

運(yùn)用高清晰的數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝象機(jī)、掃描儀、多昵爾等離子肛腸治療儀、腸鏡等采集具有代表性的圖片、視頻 ，運(yùn)用Photoshop、Premiere等軟件進(jìn)行圖片和視頻處理；運(yùn)用FlashMX制作特色動畫。

2.2 腳本編寫

高鵬翔主編《中醫(yī)學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社2013年第8版）教材為藍(lán)本，以各章節(jié)分別建立文件夾，在每個文件夾內(nèi)以較完整文字內(nèi)容為綱，將已收集的相關(guān)圖片、動畫、視頻、解說聲音文件打包，將每一章節(jié)按順序分為若干個打包文件，每一個文件包為一頁；習(xí)題按題型分類打包。將所有文件處理為Authorware的可執(zhí)行文件。

2.3多媒體制作

運(yùn)用最新版本Authorware開發(fā)軟件，將圖標(biāo)和流程線有機(jī)組合，窗口分層顯示，在可視化開發(fā)環(huán)境中對文字、圖形、圖片、動畫、視頻、聲音等編輯處理，實現(xiàn)程序交互控制，完成程序的編寫。

2.3.1 多媒體目標(biāo)框架設(shè)計

本多媒體軟件為分5個部分：主程序、查詢程序、習(xí)題程序、幫助程序和退出程序，分別在不同的界面上分層顯示（如圖2）。

圖2 目標(biāo)框架圖

2.3.2 模塊設(shè)計和編程

打開Authorware，新建空白教材，并保存為“中醫(yī)學(xué)”。然后拖動運(yùn)算圖標(biāo)到流程線上，命名為“初始化窗口”；拖動一群組圖標(biāo)到運(yùn)算圖標(biāo)下，并命名為“第一主界面”；在“第一主界面”下拖入兩個顯示圖標(biāo)分別命名為“第二主界面背景1”，“第二主界面背景2”；在“第二主界面背景2”下設(shè)計一交互圖標(biāo)，命名為“程序控制”，在右側(cè)拖入四個群組圖標(biāo)，分別“查詢”、“習(xí)題”、“幫助”、“退出”；“查詢”屬性設(shè)制為熱區(qū)域交互，“習(xí)題”、“幫助”、“退出”屬性設(shè)制為按鈕交互。（1）打開“初始化窗口”，輸入ResizeWindow（800，600），按關(guān)閉，再按“是”保存。（2）打開“第一界面”窗口，在其流程線上拖入兩個顯示圖標(biāo)分別命名為“第一主界面背景1”，導(dǎo)入背景圖，“第一主界面背景2”，設(shè)計為“中醫(yī)學(xué)”由左向右嵌入動畫，拖入一聲音圖標(biāo)，導(dǎo)入背景音樂，下設(shè)等待圖標(biāo)，屬性設(shè)顯示按鈕，單擊鼠標(biāo)繼續(xù)運(yùn)行，進(jìn)入“第二界面”。（3）“第二主界面背景1”，導(dǎo)入背景圖，“第二主界面背景2”，輸入“查詢”制作成文字按鈕。（4）打開“查詢”窗口，拖入一交互圖標(biāo)，命名為“查詢按鈕”，在右側(cè)拖入九個群組圖標(biāo)，分別命名為“緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)的生理觀、中醫(yī)學(xué)的病理觀、中醫(yī)學(xué)的診法、中醫(yī)學(xué)的辨證體系、中醫(yī)學(xué)的治療概要、中藥學(xué)概述、方劑學(xué)概述”；再拖入一個運(yùn)算圖標(biāo)，命名為“返回”，返回按鈕，使用Goto命令語句回到“第二主界面背景1”，所有圖標(biāo)屬性設(shè)制為按鈕交互，并以下拉菜單式顯示于“查詢”之下；點(diǎn)擊“章節(jié)”進(jìn)入相應(yīng)的章節(jié)窗口，拖入三個顯示圖標(biāo)，分別命名為“空白、文本、圖片”，下設(shè)交互圖標(biāo)，在右側(cè)拖入四個群組圖標(biāo)，命名為“圖片、動畫、視頻、聲音”，再拖入三個運(yùn)算圖標(biāo)分別命名為“上一頁、下一頁、返回”，屬性均設(shè)制為按鈕交互；進(jìn)入圖片窗口，在流程線上拖入一框架圖標(biāo)，在框架圖標(biāo)右側(cè)，根據(jù)圖片的數(shù)量，拖入相應(yīng)的顯示圖標(biāo)，使其圖片之間跳轉(zhuǎn)，并能返回到“圖片窗口”；進(jìn)入動畫窗口，在流程線上插入GIF動畫，命名為“GIF動畫”，其下拖入一交互圖標(biāo)，在右側(cè)拖入三個運(yùn)算圖標(biāo)，分別命名為“播放、暫停、返回”，屬性均設(shè)制為按鈕交互，語句分別為CallSprite（@“GIF動畫”，#resume）， CallSprite（@ “GIF動畫”，#pause）， GoTo（IconID@“空白”）；進(jìn)入聲音窗口，在流程線上插入解說文件，命名為“解說”，其下拖入一交互圖標(biāo)，在右側(cè)拖入二個運(yùn)算圖標(biāo)，分別命名為“解說、靜音”，屬性均設(shè)制為按鈕交互，語句分別為CallSprite（@ “解說”，#resume）， CallSprite（@ “解說”，#pause）；所有窗口中的“上一頁、下一頁、返回”均用Goto命令語句完成相應(yīng)的跳轉(zhuǎn)。（5）打開幫助窗口，拖入一個顯示圖表和一個交互圖標(biāo)，在顯示圖標(biāo)中以卷簾文本顯示幫助文本內(nèi)容，在交互圖標(biāo)右側(cè)拖入一個運(yùn)算圖標(biāo)，命名為“幫助返回”，屬性設(shè)制為按鈕交互，用Goto語句返回第二主界面背景1。（6）進(jìn)入退出按鈕窗口，在流程線上拖入二個顯示圖標(biāo)，一個聲音圖標(biāo)，一個等待圖標(biāo)，一個運(yùn)算圖標(biāo)，第一個顯示圖標(biāo)內(nèi)導(dǎo)入退出背景圖，第二個顯示圖標(biāo)內(nèi)導(dǎo)入課件組人員名單及大體分工；一個聲音圖標(biāo)，導(dǎo)入背景音樂；等待圖標(biāo)屬性設(shè)置等待15秒；運(yùn)算圖標(biāo)輸入Quit（ ）自動退出程序。（7）進(jìn)入習(xí)題窗口，用知識對象中的Quiz完成“單選題、多選題、判斷題”的程序制作。

3.調(diào)試運(yùn)行

點(diǎn)擊文件菜單中的打包程序，生成.exe程序文件，最后調(diào)試運(yùn)行。

中醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗性、實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，對其理論的理解和掌握并非課堂的理論教學(xué)能夠全部解決，要把中醫(yī)的基本理論、基本知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己掌握的基本技能，必須多次、反復(fù)地學(xué)習(xí)，西醫(yī)院校的中醫(yī)課程選用多媒體課件教學(xué)是一條有利的途徑。該課件的內(nèi)容用計算機(jī)模擬產(chǎn)生各種與現(xiàn)實需要相類似的真實或模擬仿真型圖像，使多維的空間平面化，抽象的理論實物化，化無形為有形，能動靜結(jié)合， 突出重點(diǎn)，擴(kuò)大信息，增加教學(xué)容量，是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、音樂于一體生動有趣的教具，對臨床環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)仿真，創(chuàng)制臨床實踐學(xué)習(xí)模式[1]，增加了學(xué)生電教見習(xí)的機(jī)會，克服了人多基地少不能進(jìn)入臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)的困難。該課件的制作嚴(yán)格遵循教學(xué)性原則、集成性原則、交互性原則， 能超越時空進(jìn)行人機(jī)交流[2]，是提高學(xué)習(xí)效率有利途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃岑漢.中醫(yī)多媒體教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用[J].高教論壇，2004，（3）：11-12

[2]周冠玲.大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計與制作[J]. 中國電化教育， 2005，（233）：89-90

作者簡介：

秦建平，貴州省遵義醫(yī)學(xué)院中醫(yī)教研室教授，從事中醫(yī)臨床和教學(xué)。