簡(jiǎn)析高校課程中心平臺(tái)建設(shè)的必要性

劉傳堯

【摘要】課程中心平臺(tái)是高校推動(dòng)教育信息化的基本工具，基于課程中心平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動(dòng)教育理念的變革，促進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)放與共享，是目前高校開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。

【關(guān)鍵詞】課程中心平臺(tái) 教學(xué)改革 必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0233-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。它對(duì)高校教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越突顯出它的弊端，其主要的問(wèn)題是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享，也無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校的數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)完善，創(chuàng)建一個(gè)具有高校自身特色的課程中心平臺(tái)條件已具備，本文簡(jiǎn)單分析了建設(shè)課程中心平臺(tái)在高校實(shí)施教學(xué)改革中的重要性。

一、課程中心平臺(tái)發(fā)展

課程中心平臺(tái)旨在解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效共享，讓教師通過(guò)課程中心平臺(tái)提供開(kāi)展輔助教學(xué)，它是基于建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)理論、融合現(xiàn)代教學(xué)理念與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程。隨著教育信息化的快速發(fā)展，全國(guó)高校紛紛建立起了具有本校特色的課程中心平臺(tái)。目前使用平臺(tái)主要有四大類(lèi)，一是來(lái)自國(guó)外通用的平臺(tái)，如Blackboard；二是來(lái)自國(guó)內(nèi)通用平臺(tái)，如上海卓越課程中心、清華THEOL；三是高校按需自行開(kāi)發(fā)個(gè)性化平臺(tái)；四是免費(fèi)開(kāi)源平臺(tái)，如Moodle。這些平臺(tái)在高校已推廣多年，但實(shí)際應(yīng)用中還存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在：一是學(xué)校重科研輕教學(xué)，教師無(wú)心建設(shè)課程；二是網(wǎng)上教學(xué)資源不足，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏；三是師生信息化教與學(xué)意識(shí)不夠，難于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式；四是學(xué)校對(duì)開(kāi)展信息化教學(xué)的支持力度不夠，缺少相關(guān)的政策扶持。這些問(wèn)題限制了推動(dòng)高校應(yīng)用課程中心平臺(tái)的進(jìn)程。

二、課程中心平臺(tái)功能分析

構(gòu)建課程中心平臺(tái)應(yīng)從學(xué)校自身出發(fā)，并符合當(dāng)前教學(xué)理念，適應(yīng)高校學(xué)科特色。其功能應(yīng)滿(mǎn)足老師完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)講課程中心平臺(tái)通常包括網(wǎng)上備課、課件制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多種服務(wù)功能。

三、課程中心平臺(tái)建設(shè)的必要性

功能完善的課程中心平臺(tái)對(duì)高校開(kāi)展混合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，也推進(jìn)高校教學(xué)信息化進(jìn)程，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師單一傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使得課堂教學(xué)模式發(fā)生革命性、顛覆性的變化。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)完成信息知識(shí)的傳授過(guò)程，在課堂外利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，通過(guò)線(xiàn)上自測(cè)，完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的內(nèi)化通過(guò)課堂討論來(lái)完成，教師的角色將由過(guò)去的管理者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、幫助者、引導(dǎo)者，課堂變成了教師與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，成為探究知識(shí)、研究知識(shí)的交流平臺(tái)。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教師的“講授”模式只能讓學(xué)生忙于接受知識(shí)，在施教的過(guò)程中缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。基于課程中心平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助平臺(tái)提供的工具提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源開(kāi)放與共享，學(xué)生可以很容易地選修不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)課程，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)

在課程中心平臺(tái)上開(kāi)展輔助教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，需要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)課程作有選擇的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)自身薄弱的知識(shí)點(diǎn)，從而定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)配合無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)校無(wú)線(xiàn)寬帶覆蓋技術(shù)、多媒體技術(shù)使得這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程成為可能，實(shí)現(xiàn)了任何人在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于課堂實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，在課堂上教師的主要職責(zé)不再是單純的傳授知識(shí)，而是組織學(xué)生研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與，無(wú)形中督促學(xué)生在課堂之外通過(guò)課程中心平臺(tái)完成一定的知識(shí)準(zhǔn)備。這不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

課程中心平臺(tái)的開(kāi)放，有效解決了目前已經(jīng)完成建設(shè)的精品課程分散管理、各自為陣、共享率低、效益低的問(wèn)題。教師在平臺(tái)上通過(guò)對(duì)課程資源設(shè)置權(quán)限，實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科、不同班級(jí)、不同教師之間資源共享。這為教師提供了一個(gè)很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，也為培養(yǎng)多學(xué)科綜合型人才提供了支持，同時(shí)也能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

（六）進(jìn)一步深化教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在課外自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這將有效促進(jìn)教學(xué)改革。如在某高校的教改中大學(xué)英語(yǔ)周學(xué)時(shí)改為“2+2”，即2節(jié)課堂上課，2節(jié)課外自主學(xué)習(xí)，其中2節(jié)課外自主學(xué)習(xí)課時(shí)就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)來(lái)真正落到實(shí)處。而且平臺(tái)可以很方便地幫助教師對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（七）教師主動(dòng)提高教學(xué)能力與水平

由于學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂主要是師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所。這必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，“炒冷飯”、“一本講義幾十年”等現(xiàn)象將不再有生存的空間。促使教師及時(shí)更新觀念、更新知識(shí)、更新手段，將其最新科研成果引入教學(xué)、帶進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，有利于教師提高教學(xué)能力與水平。

（八）促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化水平

通過(guò)建設(shè)功能完善的課程中心平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課程的信息化管理，為課程的督導(dǎo)、檢查、評(píng)審以及學(xué)生考勤等工作提供高效的科學(xué)管理；同時(shí)對(duì)課程的各種教學(xué)情況提供方便的分析統(tǒng)計(jì)，包括課程教學(xué)過(guò)程、課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生互動(dòng)頻率等，為教學(xué)改革提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。

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