教孩子學(xué)會預(yù)習(xí)

張桂勉

摘 要：目前，徐州市各學(xué)校正在開展“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式。改革前，教學(xué)任務(wù)一般在課堂上進行；改革后，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生課前自主先學(xué)，課上以小組的形式通過合作、討論、交流、匯報等過程完成教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)中，自主先學(xué)即課前預(yù)習(xí)是很有必要的。教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，精心設(shè)置由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并讓學(xué)生互幫互助，使“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)進行得有條不紊，收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)方法；學(xué)習(xí)任務(wù)單；互幫互助

近兩年來，徐州市教育局大力推行了“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式，各學(xué)校正在如火如荼地開展著這項教學(xué)改革。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生“學(xué)進去，講出來”，即讓學(xué)生借助教師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主先學(xué)，再在課堂上以分組的形式進行小組合作、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等基本環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識講出來，完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言表達能力和與人交流的能力，同時也增強了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生的綜合能力得到了極大的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強，成績也蒸蒸日上。

“自主先學(xué)”是“學(xué)講方式”課堂教學(xué)的前提，也就是課前預(yù)習(xí)。語文學(xué)科的預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生按照課前教師印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)閱讀課文，再借助字詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，完成新授課的預(yù)習(xí)。

小學(xué)三年級的學(xué)生，他們剛剛脫離注拼音的課文，而且課文的篇幅明顯又比一、二年級的長了許多，讀通課文都已成問題，更別說按照“學(xué)講方式”的模式進行預(yù)習(xí)了。（一、二年級的學(xué)生由于年紀小，以拼音、字、詞教學(xué)為主，所以，一般不進行“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)，升入三年級，他們?nèi)詻]有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗。）那么怎樣讓小學(xué)三年級學(xué)生更好更快地融入“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式呢？我在接任三年級語文課務(wù)后，在教學(xué)實踐中總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，

和大家一起來探討。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

“自主先學(xué)”，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。小學(xué)三年級的學(xué)生，由于認識的字不多，理解能力、閱讀能力都不太高，所以預(yù)習(xí)起來比較困難。我從以下幾個方面入手，教會學(xué)生預(yù)習(xí)：

1.生字、新詞

新課的生字要讓學(xué)生指著拼音讀幾遍，要求讀準字音，然后遮擋住拼音認讀幾遍生字，直至認會；再給生字試著組詞，不會組的詞請教父母或借助工具書完成；把多音字找出來，并注音組詞；接著把課后第三題的詞語多練讀幾遍。

2.課文

先給課文的自然段標上序號，然后通讀一遍課文，不認識的字用“？”標注，讀不通的句子用“——”標注，不理解的詞用“。?！睒俗?，然后借助字典、詞典或其他學(xué)習(xí)工具書解決不認識的字和不理解的詞。仍然不理解的詞，可以再標上“？”等待上課的時候解決。讀不通的句子請教父母或其他人。掃除這些“攔路虎”后，再練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，同時思考這篇課文主要講了什么？哪個地方最讓你感動（最有趣、最優(yōu)美）？用“～～～”標注出來再讀一讀。再結(jié)合老師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題進行思考，深思熟慮后填寫到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。除此之外，還有不懂問題和不理解的可以標注在書上，課堂上可以向老師或同學(xué)提問和請教。

3.搜集資料

對課文有關(guān)的資料，比如作者以及文中提到的古詩、名句、俗語、人物、風(fēng)土人情等等內(nèi)容，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或請教他人等方式搜集資料，以便對課文更好地學(xué)習(xí)。

教給學(xué)生這些預(yù)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有一定的目的性，在

課堂學(xué)習(xí)時，他們就比較輕松地掌握了課文內(nèi)容。

二、循序漸進，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，是學(xué)生預(yù)習(xí)的目標和方向。所以，我在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單上下了一番工夫。小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛接觸“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式，有些不太適應(yīng)，針對這種情況，我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單就由淺入深、由易到難，讓學(xué)生循序漸進地慢慢接受，引導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)。剛開始，導(dǎo)學(xué)案我只設(shè)置了“讀準字音，學(xué)會生字”；接著又多設(shè)置了“理解詞語，正確地朗讀課文”；后來再增進了課文后的習(xí)題以及課文中的關(guān)鍵問題；再后來又增加了預(yù)習(xí)的難度和深度，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置了“課文中哪些地方最讓你感動（最有趣、最優(yōu)美）？你想對誰說些什么？讀了這篇課文你學(xué)到（懂得）了什么？你能仿照課文的寫法寫一段話嗎？”經(jīng)過半學(xué)期的這種方式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生漸漸學(xué)會了預(yù)習(xí)。在新授課時，學(xué)生既動手又動腦，積極發(fā)言，各抒己見。老師只需適時地引導(dǎo)點撥，學(xué)生就能掌握課文的重點，突破難點。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識，真正達到了語文教學(xué)大綱中所提出的使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)目標。

三、互幫互助，促進預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成

在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)，但也有一小部分學(xué)困生預(yù)習(xí)起來仍有些吃力，我又引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。由學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生帶動這些學(xué)困生預(yù)習(xí)。讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當小老師，他們非常樂意，教起學(xué)生來也非常認真負責(zé)。他們利用下課的時間、放學(xué)的時間，甚至到家里去幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)，形成了一幫一的學(xué)習(xí)熱潮。還有的小組輪流幫輔，你追我趕，小組之間競爭激烈。小老師們將我教給他們的預(yù)習(xí)方法一一傳授給學(xué)困生，使學(xué)困生在學(xué)到知識的同時，也學(xué)會了較好的預(yù)習(xí)方法?，F(xiàn)在，學(xué)困生在課堂上有較明顯的良好表現(xiàn)。全班學(xué)生在濃郁的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

語文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是必要的，“以學(xué)定教”這一基本理念教師要牢記于心。學(xué)生自主先學(xué)，教師再引導(dǎo)點撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的聰明智慧得以展現(xiàn)，相信他們在知識的道路上一定會越走越遠……

參考文獻：

李傳兆.教給方法，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí).學(xué)生之友：小學(xué)版，2012.