MOOC教學(xué)微課程在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)課堂中的作用

【摘要】大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)由于受到教育教學(xué)方式傳統(tǒng)，教材選擇，教學(xué)資源等欠缺的原因，一直沒(méi)有理想效果.如今，MOOC教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程的教學(xué)對(duì)高等教育帶來(lái)了很大沖擊，本文結(jié)合MOOC教學(xué)微課程的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題闡述了微課程在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué) 微課程 大學(xué)物理 雙語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】南京郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（JG00714JX81）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0140-01

教育部2001年第4號(hào)文和2005年第1號(hào)文中先后要求大學(xué)在本科階段逐步實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的開展還存在一些問(wèn)題。以“雙語(yǔ)教學(xué)”檢索國(guó)內(nèi)主要期刊，文獻(xiàn)內(nèi)容主要集中在“雙語(yǔ)教學(xué)初探”等淺層次的內(nèi)容，涉及的問(wèn)題及提出的建議沒(méi)有創(chuàng)新。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的研究更是甚少，內(nèi)容并不突出，特點(diǎn)也不鮮明。2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式推出大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺(tái)，面向全球提供在線課程，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。2014年初，“大學(xué)物理”也在清華大學(xué)自辦的MOOC平臺(tái)上開講了，這將為大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)在高校中的開展提出了新的課題。

本文結(jié)合大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及MOOC教學(xué)平臺(tái)微課程的優(yōu)勢(shì)，展開對(duì)MOOC教學(xué)微課程在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中作用的討論。

一、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的探討、試點(diǎn)、研究、改進(jìn)，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展還是處在探索當(dāng)中，主要面臨著幾個(gè)方面的大問(wèn)題，表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)方式陳舊。大學(xué)物理的雙語(yǔ)教學(xué)還是處在老師課上用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，教學(xué)效果大大折扣。在《大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素》一文中提到：“在雙語(yǔ)教學(xué)中， 學(xué)生不但要聽懂外語(yǔ)， 還要同時(shí)理解語(yǔ)言背后的物理概念， 確實(shí)難度增加， 因此， 提高學(xué)生的積極性尤其重要。雙語(yǔ)教學(xué)要切忌“填鴨式”的教學(xué)模式。”。[1]因此，必須選擇合適的教學(xué)方式才能有效的提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果和課堂效率。

（二）教材選擇難。雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段，很多高校直接選擇國(guó)外原文教材作為授課教材，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和消化物理知識(shí)的難度，語(yǔ)言成了影響物理理解的直接因素。后來(lái)，有些高校則選擇中譯英結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)課本作為教材。然而，學(xué)生在使用該類教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注中文內(nèi)容而忽視英文內(nèi)容，從而起不到雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)資源少。國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的開展不過(guò)也才區(qū)區(qū)15年，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的開展更是少之又少。所以，教師、學(xué)生可以參考利用的雙語(yǔ)教學(xué)資料和資源都顯得很稀缺，這將導(dǎo)致教師在課堂不能具有很好的素材供給學(xué)生進(jìn)行課堂理解，也將導(dǎo)致學(xué)生不能在課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。

然而，本文認(rèn)為目前“慕課”教學(xué)模式下的微視頻對(duì)大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，為大學(xué)物理教學(xué)從教學(xué)方式、教學(xué)教材、和教學(xué)資源上提供了很多參考的價(jià)值。

二、MOOC教學(xué)微課程在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

“微課程”的概念是2008年秋由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線經(jīng)理David Penrose提出的，它是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度主要圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)授業(yè)，選擇與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、思考問(wèn)題、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。[2]這種教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，表現(xiàn)出了隨時(shí)性、互動(dòng)性和趣味性。如果MOOC教學(xué)的微課程進(jìn)入大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，那么大學(xué)物理的教學(xué)將會(huì)從教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源等方面得到極大的提高和改善。

以下將結(jié)合上述教學(xué)存在的三大主要問(wèn)題，分析MOOC教學(xué)微課程在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。

（1）MOOC教學(xué)是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容放到預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)階段，加大了學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)的比重，將教學(xué)目標(biāo)變成了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握起到了積極作用[3]，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從教學(xué)根本上進(jìn)行了變革。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先根據(jù)微課程進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，課堂上教師一半的雙語(yǔ)講述，一半的內(nèi)容指導(dǎo)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

（2）網(wǎng)絡(luò)公開課和國(guó)際知名微課程為我國(guó)大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)提供了教材選擇的方向。隨著國(guó)際化，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和普及化，國(guó)外著名高校學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂氛圍也越來(lái)越多的成為當(dāng)前大學(xué)生關(guān)注和對(duì)比的內(nèi)容，更多的學(xué)生希望能夠直接學(xué)習(xí)原汁原味的國(guó)外教學(xué)。2011年，咸寧學(xué)院針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教材選取問(wèn)題做了調(diào)研，結(jié)果表明95.73%的學(xué)生希望使用“原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本”，27.93%的學(xué)生希望直接使用“外文教學(xué)參考資料”[4]。從上述數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)生想要學(xué)習(xí)雙語(yǔ)大學(xué)物理的期待。如今從我校的海外教育學(xué)院學(xué)生咨詢中，我們也發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生雖然覺得原文的教材或視頻很難理解或讀懂，但還是更愿意挑戰(zhàn)和吸收直接的原味教學(xué)。所以，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公開課程借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際高校大學(xué)物理教材的選擇和編排，內(nèi)容的分布和難度的掌控等，為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)提供合適的教材。

（3）微課程同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源和參考資料。目前，我國(guó)也已經(jīng)有學(xué)校嘗試建立雙語(yǔ)教學(xué)課程中心，建立課程中心網(wǎng)站和大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)界面，進(jìn)行課程概括、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、資源下載。我國(guó)國(guó)內(nèi)知名重點(diǎn)大學(xué)也開始率先進(jìn)入了微課程的制作過(guò)程[5]。大學(xué)物理內(nèi)容來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)的課件或視頻使學(xué)生容易理解和掌握。微視頻為實(shí)驗(yàn)室操作完成和課上內(nèi)容展示都提供了方便。因此，公開課程的教學(xué)視頻的剪輯和微視頻的制作可以很好的為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源，同時(shí)也很好為教師課堂教學(xué)輔助提供很好的資料和教學(xué)案例。

結(jié)合上述三點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到，MOOC教學(xué)的微課程的合理介入，對(duì)于大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的開展起到良好的改革和升級(jí)作用，有力地提高課堂的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小伍.大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，（9）：157-159.

[2]王祖源，倪忠強(qiáng)，吳天剛，劉海蘭，于明章，顧杜.MOOC起步：從微課程開始[J].物理與工程，2014，（2）：17-19.

[3]王祖源，倪忠強(qiáng)，王瑜，顧牡，王治國(guó).從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（6）：53-55.

[4]王會(huì)峰，王九云.地方院校開展大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備探索[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：143-145.

[5]陸惠，顧媛媛，崔巖.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的探討與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（32）：183-184.

作者簡(jiǎn)介：

張紅光，博士，南京郵電大學(xué)理學(xué)院，講師，碩導(dǎo)，從事大學(xué)物理教學(xué)及新型材料的同步輻射研究。