巧借“提問(wèn)”魅力，活化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉俊華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)日益成為數(shù)學(xué)教育界持續(xù)關(guān)注的話題。作為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要組成部分，提問(wèn)已成為一門課堂藝術(shù)為各教師競(jìng)相追逐。巧借“提問(wèn)”魅力，活化高中數(shù)學(xué)課堂很重要。本文將從有效性提問(wèn)的內(nèi)涵引入，通過(guò)分析有效性提問(wèn)的重要性，探索出在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 有效性提問(wèn) 重要性 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0117-01

關(guān)于有效性提問(wèn)的內(nèi)涵在教育界眾說(shuō)紛紜，主要有以下兩種：一是有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高的一種有效教學(xué)手段，也是最基本和最有效的方式之一。二是有效提問(wèn)是一種能促進(jìn)師生之間友好合作交流、互動(dòng)對(duì)話、實(shí)現(xiàn)雙方信息傳遞與反饋的途徑，起導(dǎo)航與橋梁的作用。但無(wú)論是哪種，有效提問(wèn)都旨在將教師的意圖傳遞給學(xué)生，將學(xué)生的情況反饋給教師，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)交流，活化學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

一、在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的重要性

優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題，能有效開(kāi)啟學(xué)生心智，活化學(xué)生思維和升華學(xué)生情感，是打開(kāi)學(xué)生思維和靈感大門的密匙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)具有重要意義：一是有效提問(wèn)可幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中，有效提問(wèn)能加深學(xué)生對(duì)教材的正確理解，使學(xué)生在探究答案的過(guò)程中理清教材脈絡(luò)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，最終求得答案，輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是有效提問(wèn)能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。有效提問(wèn)旨在創(chuàng)設(shè)高效益的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)質(zhì)化問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新性能力的提高，使教師獲取良好的數(shù)學(xué)課堂效果，提高教學(xué)效率。三是有效提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。有效提問(wèn)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)建立平等、和諧、尊重的師生關(guān)系，這樣便于學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?？傊?，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用“提問(wèn)”魅力具有重要意義。

二、在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化精化問(wèn)題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要有較強(qiáng)的問(wèn)題目標(biāo)意識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是提問(wèn)取得有效進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提?；谡n堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，建立兼?zhèn)渲R(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題目標(biāo)，繼而對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入理解與把握，不斷設(shè)置出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的有效性問(wèn)題，并在課堂進(jìn)程中不斷細(xì)化、精化問(wèn)題設(shè)計(jì)很有必要。教師主要應(yīng)做到：一是深入挖掘教材內(nèi)涵。只有深入解讀數(shù)學(xué)教材，透徹教學(xué)任務(wù)，合理把握知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的重要性，在不斷研究和分析中實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的推敲和琢磨，在吃透教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的局部超越，為明確教學(xué)目標(biāo)和精化問(wèn)題設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)。二是教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，合理把握學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等、和諧交流，繼而精心設(shè)置符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，細(xì)化、精化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要基于數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際，留給學(xué)生富有彈性的思維活動(dòng)空間。

（二）找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，量化度化問(wèn)題提問(wèn)

在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生課堂主體性的地位，在課堂上一味地問(wèn)，甚至“滿堂問(wèn)”，不給學(xué)生留有絲毫思考的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生自上課伊始到課堂結(jié)束一直處于思維混沌的狀態(tài)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師總是無(wú)法找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行有效提問(wèn)，要么一味偏向優(yōu)等生，冷落差等生，造成嚴(yán)重的教學(xué)歧視現(xiàn)象。要么完全拋卻教學(xué)目標(biāo)，盲目、隨意提問(wèn)，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)效率極其低下。教師應(yīng)做到：一是把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行高效提問(wèn)。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)。例如，在《正弦定理和余弦定理》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以基于教材重難點(diǎn)設(shè)置一下問(wèn)題：“在△ABC中，已知A>B>C，且A=2C，b=4，a+c=8，求a、c的長(zhǎng)?！贝藛?wèn)題切中內(nèi)容要害，可促使學(xué)生在解題過(guò)程中明確重難點(diǎn)，在具體實(shí)踐中合理把握和運(yùn)用正余弦定理。二是要基于學(xué)生認(rèn)知能力的差異，把握好問(wèn)題的“度”，不宜過(guò)難更不易過(guò)易。

（三）注重問(wèn)題評(píng)價(jià)，少指責(zé)多賞識(shí)鼓勵(lì)

受傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，部分教師只注重提問(wèn)問(wèn)題，不注重及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)，這大大降低了課堂提問(wèn)的有效性。教師若能在展開(kāi)提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)及正確性做出科學(xué)公正的診斷與評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的困惑與錯(cuò)誤處給予合理化建議并督促學(xué)生改正，提問(wèn)的價(jià)值性將大大增強(qiáng)。教師應(yīng)做到三點(diǎn)：首先是教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要少指責(zé)，多賞識(shí)鼓勵(lì)。其次是教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。再次，可以實(shí)行基于師生共同進(jìn)步的雙向評(píng)價(jià)體系。例如，在《等差數(shù)列前n項(xiàng)和》的實(shí)踐教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以在黑板上寫(xiě)下這樣的問(wèn)題：“在項(xiàng)數(shù)為2n+1的等差數(shù)列中，所有奇數(shù)項(xiàng)的和為165，所有偶數(shù)項(xiàng)的和為150，則n等于（ ）”此問(wèn)題對(duì)于初步接觸等差數(shù)列的同學(xué)來(lái)說(shuō)是陌生和困難的，可能部分同學(xué)在解到一半時(shí)就沒(méi)了思路，這時(shí)教師一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極性作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，杜絕言辭侮辱和誹謗，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，有效提問(wèn)是一種基于教師學(xué)習(xí)魅力的教學(xué)技巧，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力，同時(shí)有效提問(wèn)也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)。提問(wèn)是否有效，關(guān)鍵在于教師。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)途徑展現(xiàn)“提問(wèn)”魅力，將課堂有效性提問(wèn)進(jìn)行到底。

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