中職數(shù)學教學改革之我見

陳文梅

【摘要】現(xiàn)階段，隨著國家對職業(yè)教育的重視，我國中等職業(yè)技術學校在校生人數(shù)增長明顯。而中職院校的數(shù)學教育存在著一些問題，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。本文分析了我校中職數(shù)學教育現(xiàn)狀，并據此提出了幾點改革建議。

【關鍵詞】中職數(shù)學 現(xiàn)狀 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0113-02

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，是國家加快農村人力資源建設，解決“三農”問題和全面建設小康社會的迫切需要。中等職業(yè)教育已發(fā)展成我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發(fā)展的重要基礎。數(shù)學，作為一門重要的基礎教育課程，對培養(yǎng)學生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著重要的作用，對于立志參與基礎建設的中職院校學生來說是必須學、也必須學好的一門課。因此，中職的教學計劃中都安排有《數(shù)學》這門課。但是，在實際的中職《數(shù)學》教學中卻存在著很多問題。本文中，作者將結合自己多年來的中職《數(shù)學》教學經驗分析教學中存在的一些問題，并提出相應的一些改革意見。

一、存在問題

1.學生的數(shù)學基礎差

中職院校的入學門檻相對較低，生源相對較差，主要是未能順利考上高中的應屆或往屆初中畢業(yè)生，或者是上了高中，但由于成績跟不上，未能順利畢業(yè)、不愿意接受更高層次教育的學生，還有一部分學生由于家庭困難，從小學習環(huán)境差，導致學習成績不夠好，最終只能進入中職院校，以期學到一門技術，將來可以在社會立足。這些學生的學習能力薄弱，對于他們來說，學習，尤其是數(shù)學的學習，簡直是難于上青天，這是數(shù)學教育的第一個挑戰(zhàn)。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生的數(shù)學水平完全未達到一個初中畢業(yè)生的水平，有的僅僅相當于一個小學生的水平，這就為中職《數(shù)學》的教學帶來了很大的難度。

2.學生的學習態(tài)度不端正

很多學生，包括很多學生家長認為：上中職院校，就是為了學一門技術以后好謀生，文化課根本不重要，特別是像數(shù)學這樣的基礎學科又難又不實用，學好學壞無所謂；還有一部分學生破罐子破摔，抵觸學習數(shù)學，只想著60分萬歲，能順利畢業(yè)就萬事大吉，更有一部分學生完全放棄了學習，只想在學校里混日子，而他們的家長也拿他們沒有辦法，只能降低要求，希望他們不要學壞、闖禍就行了。這些學生根本沒想過學習數(shù)學的意義，沒想過數(shù)學在工作崗位上的重要性，這些都導致學習動力不足，態(tài)度不端正。這樣，就出現(xiàn)了一些學生在數(shù)學課堂上玩手機、打瞌睡、講小話、打鬧、做與學習無關的事情的現(xiàn)象。

3.教師的教學觀念不適合學生

我們學校采用的是以大專為主、中專為輔的教學模式，中專部沒有自己專門的教師，大專、中專享用同樣的教師資源，這也是優(yōu)勢，也帶來了一些問題。優(yōu)勢在于，在中專部任課的教師都是能擔任大專課程的，知識儲備和業(yè)務能力肯定是毋庸置疑的，遠遠超出一般中職教師所必須具備的水平；但同時也帶來了一些問題，中職教育與高職教育的受體不同，生源基礎差異較大，學生的學習能力、學習目標不同，而教師容易將在大專課堂上的教學方法、教學要求延伸到中職課堂上，重理論、輕實踐，重考核、輕能力的培養(yǎng)。這樣，面對一群數(shù)學基礎差，學習能力不足，學習積極性不高的學生，不可能收到預期的效果。這自然是不合適的。

二、改革意見

1.吸引興趣，讓學生感覺數(shù)學的樂趣

很多學生之所以不喜歡數(shù)學、懼怕數(shù)學，是覺得數(shù)學難學難懂、枯燥而無味。為了打消學生腦海中對數(shù)學固有的偏見，我會事先準備一些比較簡單、貼近生活的數(shù)學趣味題，在上課前或在完成每節(jié)課最基本的教學任務后，讓學生動手做，然后和學生一起探討答案。這樣，可以讓大部分學生參與到課堂中來，調動了學生的積極性、活躍了課堂的學習氛圍；另一方面，學生在完成這些趣味題后會產生一定的成就感，覺得自己對數(shù)學也不是一竅不通，增加自己學習數(shù)學的信心，同時，也能感受到數(shù)學的趣味性，并非自己想像中的那么枯燥無味。

例如：有一次去上數(shù)學課，上課鈴已經響了，學生還沒有完全安靜下來，還在忙手工作品（因為前兩節(jié)課剛上完美術課），并且沒有停下來準備上數(shù)學課的意思。此時，我立刻提出了一個問題：“一個長方形剪去一個角后可能會變成幾邊形？”多數(shù)學生在聽到這個問題后并沒有多大反應，覺得太難，無從下手。此時，我立刻提醒大家：“大家可以利用手中的卡紙（卡紙是長方形）和剪刀試著剪一下，看看一個長方形剪去一個角后可能會變成幾邊形?！苯涍^提醒，學生立即活躍起來，紛紛動手嘗試，不久，就聽到下面?zhèn)鱽砀鞣N答案：“三角形”“五邊形”“梯形”。通過這個數(shù)學趣味小游戲，很快地將學生的注意力轉移到課堂來，同時讓學生感覺到數(shù)學的趣味性、與生活聯(lián)系的緊密性，增加學生學習數(shù)學的積極性。

2.聯(lián)系專業(yè)，讓學生感覺數(shù)學的重要性

相當一部分學生認為：上中職院校，就是為了學一門技術以后好謀生，學好專業(yè)課就行了，文化課根本不重要，特別是像數(shù)學這樣的基礎學科又難又不實用，學好學壞無所謂。針對學生的這種想法，在實際的教學過程中，我會盡量選擇一些與他們的專業(yè)相關的、專業(yè)工作中常見的、需要用數(shù)學來解決的案例給學生講解，讓學生實實在在地感覺到數(shù)學的重要性、有用性。這樣一來，學生興趣會提高，講課效果會更好，不僅講授了數(shù)學知識，也對解決實際問題有幫助，可謂一箭雙雕。從此，他們自然會自覺主動地學習數(shù)學，為自己的專業(yè)課打好基礎。

3.重基礎，輕理論，讓學生學得會

中職生的數(shù)學基礎普遍較差，自主學習意識不夠，指望他們課后去復習、預習基本不可能，而且他們學習數(shù)學主要是為專業(yè)課打基礎。因此，在教學過程中，我會盡量少講理論推理、證明，多講基礎知識和實用技巧，讓絕大部分學生在課堂上就學得會，跟得上，不將問題留到課后。通常新學期剛開始時，可適當放慢速度，講課不片面追求快進度，進度要與學生的接受能力和認知水平相適應。在傳授新知識時，要注意提示新舊知識的內部聯(lián)系，以便鞏固已有的知識。在備課時，既備教材又備學生，把一些過于繁雜的證明、計算可適當刪除或簡單處理，改編一些難的例題、練習題、習題，以適應學生現(xiàn)有的實際水平。同時，為了幫助學生及時鞏固所學知識，每講完相關章節(jié)的知識點之后，立即在黑板上板書練習題題目，要求學生當堂做并點名安排幾名學生到黑板上進行演算，在課堂上檢驗學生對知識的掌握程度；然后對學生的答案進行點評，對做得對的進行口頭表揚，對做得不對的進行糾錯并鼓勵其進行努力，讓每個學生在45分鐘內掌握最最基本的知識。

4.分層次教學，讓接受能力強的學生學得好

對于絕大學生而言，只要求他們能掌握最基本的知識，能為后期的專業(yè)課或考試服務就行了。但還有一部分中職生可能要參加高考繼續(xù)深造，或者數(shù)學基礎相對較好的學生，他們的主觀學習意識會比較強。這樣，教師在課堂上花大量時間講授和練習的最基礎知識遠遠不能滿足他們的需求，此時，教師就應該分層次教學，為這部分學生準備更多的“糧食”，讓他們“吃得跑”、學得好，滿足他們的學習欲望，為他們后期的學習、發(fā)展打下堅實的基礎。

5.多鼓勵，讓學生在成功中重塑自我

相對普高生，中職生多數(shù)存在“升學無望，升學失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認為自己是“落榜生”，一進了職業(yè)學校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規(guī)大學的希望，總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉.這種不良的情緒極大地扼殺了學生的學習主動性和積極性。因此在學習過程中，常多采用應付、消極的態(tài)度，另外加上以往學業(yè)上的失敗和學業(yè)上的困難，也產生了不少的學習障礙，使他們喪失學習興趣和熱情，因此在學習中極易陷入非良性循環(huán)的軌道。

因此，在教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得成功，從而增強他們學習數(shù)學的自信。在課堂教學中，教師要設法創(chuàng)設競爭和取勝的機會，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘到桃”，要從學生的實際出發(fā)，在例題、課堂練習題、課后作業(yè)的布置上，根據不同學生的水平采取不同的要求，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發(fā)育”，使各層次的學生都能體會到成功的歡樂。

“世上沒有笨學生，只有不會表揚和鼓勵的老師”。對于學生，千萬不能吝嗇表揚與鼓勵。即使學生只是取得了很細微的一點成功與進步，教師也應該及時提出并進行口頭表揚，這樣學生會覺得自己不是一無是處，也有自己的優(yōu)點，同時他會認為教師一直在關注自己，自信心和成就感會倍增。這樣，為以后的數(shù)學學習就奠定了很好的基礎。

以上是本人在教學過程中總結出來的一些想法，如有不正確之處，還望各位領導與同事批評、指正。

參考文獻：

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