英美文學(xué)視角下提高高三閱讀作業(yè)成效性策略

【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要打牢高三學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。而在當(dāng)下的高三學(xué)習(xí)而言，以提高學(xué)生高考應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，其教學(xué)的全部目標(biāo)也是為提高學(xué)生的應(yīng)試能力。而作為教師，如何在高三閱讀作業(yè)中有效提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)也是所有高三教師面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 高三閱讀作業(yè) 成效性

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0067-02

立足于英美文學(xué)視角就意味著不再把高三閱讀作業(yè)以篇章來(lái)計(jì)，而是以材料為主線，點(diǎn)出材料背后的主題，節(jié)選自哪個(gè)作品，出自于哪位作家。在英美文學(xué)視角下提高高三閱讀作業(yè)成效性可以從以下幾方面入手：

一、所選材料應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求

考慮到高三學(xué)生的具體情況，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行選擇。側(cè)重于符合當(dāng)代社會(huì)實(shí)際，材料內(nèi)所含信息充足，且文化背景知識(shí)具有代表性。學(xué)生可以通過(guò)這樣的閱讀作業(yè)快速提高其理解能力，并能在閱讀的過(guò)程中漸進(jìn)地增強(qiáng)其語(yǔ)感。同時(shí)考慮到學(xué)生的心理情況，所選材料應(yīng)重視其輕松可讀，幽默風(fēng)趣，別有寓意?；谶@一點(diǎn)，英美文學(xué)經(jīng)典作品中所提供的語(yǔ)言材料不勝枚舉。其材料不僅具有代表性，而且其語(yǔ)法與段落間所體現(xiàn)的文學(xué)性也能在潛移默中提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力?？紤]到高三學(xué)生英語(yǔ)水平，對(duì)于原著類作品閱讀還是有一定難度。一方面是由于學(xué)生對(duì)作品所處時(shí)代的不了解，另一方面則是由于學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)理解還存在很大的提升空間。所以，教師可以從一些改編與縮編的文學(xué)名著入手，讓學(xué)生由淺至深，慢慢提高。

二、訓(xùn)練方法應(yīng)科學(xué)漸進(jìn)

（一）理清題意，科學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，落實(shí)到具體的閱讀材料上時(shí)，相應(yīng)的閱讀技巧與閱讀方法是必不可少的。教師在這方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，把握好每篇文章的開(kāi)頭、中間與結(jié)尾。并可以通過(guò)自己的閱讀能力，對(duì)篇章進(jìn)行有意識(shí)的劃分。當(dāng)學(xué)生可以清楚地掌握這些文章寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，落實(shí)到閱讀作業(yè)與具體閱讀材料上，才能迅速理清文章的脈絡(luò)，找到文章的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量的效果。立足于英美文學(xué)視角闡述，文章的內(nèi)容并不是由每一個(gè)單詞，第一個(gè)句子拆分理解而來(lái)。而是構(gòu)建在一個(gè)意群又一個(gè)意群之上，對(duì)于學(xué)生的閱讀作業(yè)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生迅速找到主干主題的能力，不要糾纏于個(gè)別不認(rèn)識(shí)單詞與個(gè)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一時(shí)難以理解的長(zhǎng)句上，從全局的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)各類體裁英語(yǔ)文章行文思路的把握，來(lái)達(dá)到迅速把握文章精髓，確定閱讀大方向的目標(biāo)。只要理清了題意，建立起了學(xué)生的篇章意識(shí)，那么學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的理解在整體上就不會(huì)出現(xiàn)偏差，閱讀能力也就打下了牢固基礎(chǔ)。反映到考試過(guò)程中，學(xué)生的速度與理解的正確度就會(huì)直線上升。

（二）重點(diǎn)突破，歸類方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

而對(duì)于閱讀作業(yè)，歸類閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)先把閱讀的任務(wù)提前告知學(xué)生，如掌握文章中的主要觀點(diǎn)，清楚作者寫(xiě)作意圖，明了文章主要事實(shí)。接下來(lái)教師應(yīng)讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上通過(guò)查讀來(lái)把握細(xì)節(jié)，并根據(jù)文章中的上下文意思來(lái)定位關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句。同時(shí)對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生可以通過(guò)利用構(gòu)詞法與上下文意思來(lái)推測(cè)其詞義，只有建立起學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能在大方向正確的前提下，掌握相應(yīng)的閱讀方法，并應(yīng)用到實(shí)際中去。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面，應(yīng)在學(xué)生掌握文章類型，掌握文章大意，了解文章主要事實(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)與思維進(jìn)行邏輯推理與分析。讓學(xué)生思考文章作者的寫(xiě)作意圖，文章為什么要這樣寫(xiě)，為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論，當(dāng)時(shí)的作者是在什么樣的狀態(tài)下得出的結(jié)論等等，學(xué)生才能在這樣有目的的閱讀中提升對(duì)于閱讀材料的理解高度。這樣的訓(xùn)練避免了很多學(xué)生在閱讀時(shí)忘記問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)又不記得文章內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）提升針對(duì)性，手段多樣，培養(yǎng)學(xué)生的線索意識(shí)

站在英美文學(xué)視角下進(jìn)行高三閱讀作業(yè)訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于拔高教學(xué)角度，從單純地歸類題型與方法拓展到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高高三學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的作用。題海無(wú)涯，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)，句型與語(yǔ)法的復(fù)習(xí)都可以在閱讀作業(yè)中進(jìn)行。教師可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與跨文化閱讀理解意識(shí)，特別是對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)的高三學(xué)生，提高其閱讀作業(yè)成效性的主要目的在于提高其正確率與閱讀速度。

閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要項(xiàng)目，在考試中所占的分值也相當(dāng)重，高三閱讀作業(yè)成效對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)成效有著舉足輕重的影響。在歷年高考考題中，以閱讀理解為綱要，考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用已經(jīng)成為了英語(yǔ)高考考題的規(guī)律。基于此，在高三閱讀作業(yè)中提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同閱讀材料的正確理解與分析能力，是高三教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春開(kāi).淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].英語(yǔ)教師.2012（04）.

作者簡(jiǎn)介：

高楠（1982.3-）女，山東聊城人，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。