教學(xué)改革思考與體會(huì)

段瑞姝 王宏翔

【摘要】我們在注重知識傳授時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命。古人曾說：身體發(fā)膚，受之于父母，不得損傷。來告誡我們沒有理由隨意處理自己的生命。你的活著，并不是為自己，為親人，為朋友，為社會(huì)。尊重生命，敬畏生命，應(yīng)該是孩子的人生第一課，只有懂得生命的可貴，才會(huì)懂得責(zé)任、友愛和互助愛護(hù)自己，才能愛護(hù)別人，才能愛護(hù)自然。世界萬物，生命的延續(xù)，都是相同。

【關(guān)鍵詞】精英 體罰 有才無德

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0025-01

教育改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，她已走進(jìn)教育的各個(gè)方面。改變了教師，影響了學(xué)生。身為教育事業(yè)中的一員，我深切的感受到其中的漂泊沉浮，說出來與各位同仁共同探討。

教育由過去的精英教育，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為生活的必須經(jīng)歷。每個(gè)孩子都是家庭的希望，但每個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，差異性很大。學(xué)習(xí)接受能力大不相同，這給教師的教學(xué)帶來很大的難題。有的學(xué)生已經(jīng)完成，有的學(xué)生卻依舊一頭霧水。學(xué)習(xí)好的學(xué)生說老師羅嗦，學(xué)習(xí)不好的說老師講的還不夠。學(xué)生急，老師更急，一著急，體罰就出來了。我相信絕大多數(shù)老師的體罰都是善意的，恨鐵不成鋼的?？赡忝鎸Φ氖羌彝ブ械膶氊?，嬌嫩的皮膚和幼小的心靈是經(jīng)不起風(fēng)吹的。為此個(gè)別教師的教訓(xùn)是深刻的，但細(xì)想起來又不得不為這樣的教師感到悲哀。普及基礎(chǔ)教育，面向全體學(xué)生。要我們因材施教，給不同孩子以不同的發(fā)展空間，既不強(qiáng)迫，又給他留有發(fā)展的余地。那么師生的矛盾就小多了，體罰和變相體罰就會(huì)沒了蹤影。

當(dāng)今社會(huì)高度發(fā)展，知識的更替也更加迅速，學(xué)校學(xué)到的知識用不了幾年就會(huì)落后，所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而自己去學(xué)習(xí)知識。交從教授知識，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想。

如今我們都知道，課堂之上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。那怎么個(gè)主體主導(dǎo)，其實(shí)是希望學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，我理解就是在課堂之上給學(xué)生更多的話語權(quán)，那怎樣給呢？首先要培養(yǎng)孩子們敢說話、敢發(fā)言。學(xué)生之所以不敢說話、不敢發(fā)言的顧慮主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.擔(dān)心說不對，怕同學(xué)們笑話；2.擔(dān)心回答錯(cuò)誤，怕老師批評；3.擔(dān)心說的不好，怕自己丟了面子。其次要會(huì)說，開始時(shí)孩子們是會(huì)亂說的，有時(shí)還會(huì)跑題的。針對這些問題，教師要認(rèn)真對待，特別是班主任，否則挫傷了孩子的積極性，他們會(huì)保持沉默的。經(jīng)過這兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)在你的課堂上暢所欲言的。我的學(xué)生曾和我爭論作文的好壞。有的教師備課時(shí)曾感慨：如果我的課，通過了你班學(xué)生的考驗(yàn)，那就沒事了。一段時(shí)間來，只要有聽課的，就有小組討論，有那必要嗎？這個(gè)課用的合適嗎？熱鬧過后，留下什么呢？令人深思。有的教師給我說，聽課過后，我的這堂課還的重講。我不贊成課課，科科都用小組討論。教師對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，給予肯定應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，而現(xiàn)在更多的像是表演，整齊劃一的程式化，被被表揚(yáng)的學(xué)生的表情往往不像是受到表揚(yáng)，卻更像是恥辱。

教育改革各地推出了不少經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。從名噪一時(shí)的杜郎口模式，學(xué)案法，三步法，四步法等等，紛紛登場。就我個(gè)人而言，不贊成學(xué)校推廣整齊劃一的教學(xué)模式。簡單的舉一個(gè)例子，同一個(gè)課件，不同的教師在講同一課時(shí)，都不能完全照搬使用。何況教師個(gè)體差異，文理思維差異，導(dǎo)致教學(xué)本身就不能用一個(gè)簡單的程序來加以應(yīng)用的，教育的教授者是人，受教育者也是人，就應(yīng)該發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。其實(shí)每種教學(xué)法，在不同的教師看來都有自己應(yīng)該借鑒的地方，融合在自己的教學(xué)中，不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)風(fēng)格，更好的符合現(xiàn)在教學(xué)理論。這對教師有益，對學(xué)生來說更有益。教師活躍的思想，可以大大提升學(xué)生思維。縱觀歷史，沒有自己特色的東西，終究是不適合自己的，會(huì)限制自己優(yōu)勢的發(fā)揮，也不會(huì)長久發(fā)展的。

我們在注重知識傳授時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命。古人曾說：身體發(fā)膚，受之于父母，不得損傷。來告誡我們沒有理由隨意處理自己的生命。你的活著，并不是為自己，為親人，為朋友，為社會(huì)。尊重生命，敬畏生命，應(yīng)該是孩子的人生第一課，只有懂得生命的可貴，才會(huì)懂得責(zé)任、友愛和互助愛護(hù)自己，才能愛護(hù)別人，才能愛護(hù)自然。世界萬物，生命的延續(xù)，都是相同。當(dāng)一個(gè)人把植物和動(dòng)物的生命看得與他的生命同樣重要時(shí)，他才是一個(gè)真正有道德的人。對所有的生命常懷尊重和敬畏之心，才會(huì)感受到生命的高貴與美麗。我們學(xué)生才會(huì)抬起頭，感受五彩的生活，不會(huì)因挫折而失去生活的勇氣。

總之，教育最成功的是培養(yǎng)一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，退而去求其次，培養(yǎng)一個(gè)有德的人，最危險(xiǎn)的是培養(yǎng)一個(gè)有才無德的人。

作者簡介：

段瑞姝（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古克什克騰旗人，大學(xué)學(xué)歷。