淺談閱讀教學中有效對話的生成

劉玉琴

摘要：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。我們要努力創(chuàng)造各種條件，采用多種手段促進有效對話的生成，引導學生進行有效對話，讓學生積極主動地投入到學習中去，創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平的課堂。

關鍵詞：課堂教學，有效對話，創(chuàng)設情境，抓住契機

【中圖分類號】G623.23

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“對話”正深入到如今的語文課堂里，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，對話是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念 。它形成了師本之間，生本之間，師生之間，生生之間互動的網(wǎng)狀關系，實現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造出精彩的課堂。

然而，目前小學語文課堂教學中師生的對話卻存在著許多問題：如形式上的對話，造作式的對話，單一式的對話，壟斷式的對話等。這樣的對話學生根本就不感興趣，體會膚淺，感悟不深。學習效果只停留在表面上。那么如何使對話不流于形式，不浮于表面，且更為有效呢？下面我就簡單談談我的看法。

一、構(gòu)建民主、平等對話氛圍

心理學家分析：當一個人處于壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現(xiàn)出一種僵化狀態(tài)。因此，在語文課堂上我們應努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，以一種民主、平等的眼光去尊重理解學生，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍，促進對話生成，從而進行有效教學。

1、平等是對話生成的前提

教師和學生人格平等和教學民主是對話生成的前題。沒有民主和平等，師生的對話是無法進行的。所以對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍。這樣，學生才能暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴涌。如一些成功的教學案例，課堂上呈現(xiàn)出一些精彩的對話，充滿了靈氣和智慧。其成功經(jīng)驗在于營造和諧、寬松的教學氛圍，而民主平等親密的師生關系是營造和諧氛圍的前提。

2、尊重是對話生成的基礎

每個學生的智力發(fā)展都存在著不同程度的差異，我們必須尊重學生的個體差異，讓每個孩子的潛能得到發(fā)揮。尊重學生的個性和獨特體驗，鼓勵他們質(zhì)疑問難，“突發(fā)奇想”。這樣學生才能敞開心扉，進行真實的對話，才能使對話的參與者說出自己內(nèi)心的聲音，在對話中喚醒心靈，生成智慧。記得曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：一位學生回答問題時出現(xiàn)了一點小偏差，老師立即打斷這位學生的話想給予糾正，又意識到自己這樣的行為是錯誤的。于是他立即向這位學生道歉：“我打斷你的話，對不起，請繼續(xù)說下去。”這時，這位學生又侃侃而談地說出了自己的想法。從這個例子可以看出，尊重學生是對話生成的基礎。

3、理解是對話生成的要素

語文對話教學中的理解，既是師生與文本之間的交融，更是師生之間的融通。理解是對話生成得以發(fā)生的關鍵要素。因此只有在理解的前提下，個體才能走向他人，融入群體當中去，也才能使對話關系擁有真正的平臺，為學生個性化閱讀創(chuàng)設空間，促進學生的個性化發(fā)展。

法國著名思想學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W生對語言材料的反應是多元化的，語文閱讀教學不能用教師對文本的理解來統(tǒng)一學生，要尊重、理解學生在學習過程中的獨特體驗，這樣才會使對話的火花在課堂中爆發(fā)出來。

二、創(chuàng)設情境，搭建對話生成平臺

小學生生活閱歷尚淺，平時閱讀時常常只會從表層探討文章的意蘊，甚至于“隔靴搔癢”，這就要求我們創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系地對話情境，挖掘?qū)W生已有的生活文化積淀，架起作者、作品與學生之間的無形橋梁，點燃學生思維的火花。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫也曾說過：教學一旦觸及學生情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

如三年級上冊《吹泡泡》這篇文章，主要介紹了吹泡泡的過程及泡泡的神奇、美麗。在教學這一課時，我精心地創(chuàng)設了教學情境，通過聲情并茂的對話，生動有趣地吹泡泡體驗情境，把學生帶入到課本中去，獲得了較好的教學效果。這樣的情境是學生感興趣的話題情境，既來源于生活，又與課文內(nèi)容相關，容易讓學生將來自于生活的感性體驗帶進課堂，有效地激發(fā)每一位學生主動參與課堂對話的熱情。

三、抓住契機，開拓對話生成效度

教師是師生對話活動的促進者，始終激發(fā)學生對話的熱情，促使其積極主動參與，暢所欲言，并不時迸射出智慧的火花。因此，提升對話質(zhì)量關鍵是教師要抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話生成的有效度，讓課堂“對話”展現(xiàn)生命的精彩。

又如：三年級上冊《一個小山村的故事》這一課，作者最后以這樣一句話引導學生思考：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話到底給我們帶來了哪些警示呢。我讓學生帶著作者精心設計的問題與文本對話，激發(fā)學生的求知熱情，引發(fā)學生的探究精神，找出了答案。那些人們曾經(jīng)靠鋒利的斧頭蓋起了新房，做起了家具等，過上了看上去很舒服的生活，可是一場大雨使這一切都消失了。警示我們亂砍伐樹木引發(fā)的慘重后果，襯托出災害的無情。人們?nèi)绻徽湎?，熱愛大自然，大自然會對人類進行殘酷的懲罰，從而升華了文章的主題 ，提升了閱讀對話生成的有效度。

總之，在閱讀教學中，教師應積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段來促進對話的生成，引領學生進行有效對話，在對話中理解文本，體驗情感，交流思想，讓課堂教學更加有效，充滿活力。