創(chuàng)造，幼兒紙藝活動的主旋律

周靜 曹麗君

【摘 ? ?要】幼兒紙藝活動是一種經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強調的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此紙藝活動比傳統(tǒng)的紙藝活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。我們利用多元化的材料，創(chuàng)設濃郁的紙藝環(huán)境，開展更有創(chuàng)造性、層次性、趣味性的幼兒園紙藝活動，促進幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在紙藝活動過程中更自主、更快樂，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有效地促進幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒紙藝活動 ?創(chuàng)造

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.200

紙藝是以紙為材料，以“心”造象，以“意”變形，通過撕、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進行創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)的藝術活動，將傳統(tǒng)的概念化紙藝豐富化，單一的紙藝風格轉化為多元化。是我國一種既古老又充滿現(xiàn)代氣息的藝術形式，新紙材、新技法、新觀念賦予它新的生命。它表現(xiàn)自由、充滿情趣。在提倡素質教育的今天，我們不僅要注重對幼兒技能的培養(yǎng)，更要注重幼兒對審美的情趣和動手能力及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我們所探索的幼兒紙藝活動是一種經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強調的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此紙藝活動比傳統(tǒng)的紙藝活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。我們利用多元化的材料，創(chuàng)設濃郁的紙藝環(huán)境，開展更有創(chuàng)造性、層次性、趣味性的幼兒園紙藝活動，促進幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在紙藝活動過程中更自主、更快樂，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有效地促進幼兒全面發(fā)展。那在紙藝活動中如何有效地促進幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設濃郁的紙藝氛圍，將作品融教育環(huán)境中

環(huán)境是幼兒園教育有效的教育資源，讓環(huán)境說話，讓環(huán)境影響幼兒，是我們比較注重的內容之一。因此，注重對紙藝環(huán)境的創(chuàng)設，使孩子們在具有濃郁紙藝特色的環(huán)境中感受、欣賞和創(chuàng)作，在創(chuàng)作和環(huán)境的相互作用中達到育人的目的。

紙藝長廊：由孩子和老師將幼兒每次的紙藝特色活動作品共同布置于走廊進行展示，它已經(jīng)成為幼兒園一道美麗的風景線。

紙藝展版：每學期我們幼兒園會定期進行幼兒紙藝作品展示活動，將某一階段的幼兒紙藝作品通過展版進行展示，一方面通過展示孩子作品，讓幼兒充分體驗各種作品所帶來的愉悅和美感;另一方面，通過邀請姐妹園領導和美術專業(yè)老師進行評選和點評，向同行及社會宣傳幼兒園紙藝特色。

紙藝主題墻飾：根據(jù)主題將有關內容運用紙藝的形式進行表現(xiàn)，各班以不同的表現(xiàn)手法將紙藝作品布置在墻面上，一方面突出主題內容，幫助幼兒走進主題，理解主題;另一方面讓幼兒成為主題的主人，參與主題建設，更讓幼兒在參與中欣賞同伴的作品，肯定自我價值和發(fā)展個性。

紙藝活動室：它是我幼兒園專設的一個供幼兒創(chuàng)作和陳列的空間，除了提供幼兒各種制作的需要外，墻面和陳列架亦能滿足平面作品和立體作品的擺放和布置，琳瑯滿目的作品形成幼兒園獨有的藝術氛圍。

二、提供寬松的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

皮亞杰論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術區(qū)域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區(qū)中自主的與各種材料交互作用。紙藝區(qū)域活動，是教師根據(jù)紙藝主題活動的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式個別化的自主創(chuàng)作活動。不但在這里提供各種有利于制作所需要的工具之外，還提供了各種美輪美奐的圖片，讓幼兒一看就喜歡想去模仿，各種完成的作品，讓幼兒想動手去改造或進行簡單的模仿制作，這都達到了教師所營造這樣一種環(huán)境的意圖。每班不光根據(jù)自己班的紙藝特色設置空間、放置材料，而且根據(jù)特色特點和內容需要，每班幾乎還形成了美術區(qū)域鏈，開設多種美術區(qū)域，滿足孩子的不同創(chuàng)作需求。例如，紙漿特色的班級還相應地開設了陶泥區(qū)、橡皮泥區(qū);環(huán)保紙藝和紙雕特色的班級開設了版畫區(qū)、拓印區(qū);紙塑特色的班級開設了蛋糕店、線描畫等多種美術區(qū)，各區(qū)域間既相互聯(lián)系又各有特色。在這里孩子們進行個體制作或合作制作，他們在這些美術創(chuàng)作的空間里樂此不疲，往而不返，很是喜歡。所以，只有創(chuàng)設良好的物質環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒動手能力的發(fā)展。

三、提供低結構多種材料，讓孩子有創(chuàng)造的機會

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作過程中建構認知結構的。在幼兒紙藝活動中，材料應是幼兒活動的對象，與幼兒年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性原則，我們的策略是：l、投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。2、投放低結構的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和操作能力。

四、創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境， 支持自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)造

《指南》提出，每個幼兒心理都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件與機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對沒的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和表現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1.給予幼兒自由、自主的發(fā)展空間。

幼兒是一個能動的生命主體，自由、自主的發(fā)展空間有益于幼兒個性的發(fā)展，也容易促發(fā)幼兒對活動的興趣，為此，我們在紙藝活動中通過各種途徑為幼兒創(chuàng)設一個自由、自主的發(fā)展空間。根據(jù)幼兒需要生成主題，拓寬幼兒創(chuàng)造的空間。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于生活中熟悉的內容會積極投入、主動探索、大膽創(chuàng)作。因此，在與幼兒的交往中，我們仔細地去觀察、發(fā)現(xiàn)他們生活中最關注和喜歡的事物，根據(jù)幼兒需要生成主題，拓寬幼兒創(chuàng)造的空間。如：在大班關于“韓國”的一個話題中，孩子們突然對韓國人的服飾很感興趣。老師就通過投放相關圖書和搜集圖片引導幼兒深入觀察，發(fā)現(xiàn)韓國人的服飾很美且很復雜，每件韓服不同的顏色圖案代表著各自不同的意義。圖案主要以青松、竹子、云和牡丹為花樣。青松和竹子代表堅定不移的意志和君子風范，而云和牡丹則象征著遠離世俗的超脫境界和華麗富貴。孩子們很好奇“為什么這些事物會有意義？”“其它東西有沒有意義？”……由此，紙藝活動“我的韓服代表什么”就此生成了。孩子們在“韓服”上發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作：“愛心”的“韓服”是溫暖、“笑臉”的“韓服”是幸福、“烏龜”的“韓服”是長壽、“拐仗”的“韓服”是老人……在孩子們的無限遐想下，韓服的“新文化”在幼兒的紙藝創(chuàng)作中誕生了。再如錫紙可以說是幼兒熟悉又陌生的一種紙，當我們給幼兒探索錫紙的秘密時，深受他們的喜愛。根據(jù)幼兒的興趣點，我們生成了一系列有關錫紙的活動——有趣的錫紙、錫紙紙雕“哈哈小人”、“向日葵”、苗族銀飾等，在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，用多種自己喜歡的形式進行表達，享受創(chuàng)造活動的快樂，獲得精神上的滿足，從而塑造幼兒的審美能力。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，用多種自己喜歡的形式進行表達，享受創(chuàng)造活動的快樂，獲得精神上的滿足，從而塑造幼兒的審美能力。

2.創(chuàng)造游戲情景，激發(fā)幼兒參與積極性。

在《指南》的課程實施中提出：應尊重幼兒游戲的權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式。根據(jù)幼兒易將美感與情緒體驗相聯(lián)系;喜愛鮮明艷麗而不注意色彩協(xié)調的美感以及直接以動作、語言與表情這些直觀的行為去表達自身的情感態(tài)度等特點，可以把游戲活動與紙藝教學結合起來，以激發(fā)小班幼兒的興趣如《彩色的小路》《小飛機和云姐姐》《甜蜜糖果屋》《吉祥的紅色》等等的一系列活動，幼兒在有趣的故事及游戲情景中慢慢掌握了一些簡單的撕、折、扭等技能，而在操作時，因為有了情景的導入，每個幼兒都很投入、很認真，使呆板的課堂演變成盡情發(fā)揮的地方，讓幼兒能快樂自主地參與到活動中去，進一步增強了幼兒紙藝活動的興趣，收到了寓教于樂的效果。

3.以幼兒喜愛的故事為背景進行情景紙藝。

兒童是最富于幻想的，而最富于幻想色彩的童話故事就在很大程度上滿足了孩子們強烈的求知要求與興趣。尤其是當童話中夸張的形象賦予了濃烈的感情色彩時，深深地吸引著孩子們。因此我們就以童話故事為背景進行紙藝創(chuàng)作。如在熟悉《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)和動物形象的夸張?zhí)攸c后，在紙藝創(chuàng)作中創(chuàng)編故事情節(jié)。老師為孩子提供了大小不同的紙杯、紙盒、紙盤、報紙等各種紙材料，孩子根據(jù)自己的意愿發(fā)揮想象進行紙藝創(chuàng)作，有的用大的紙杯做小青蛙;有的選擇用紙盒、紙盤做魚和螃蟹;有的幼兒用果凍盒貼上彩色的卡紙裝飾成小烏龜;還有的用報紙卷成長條粘貼成鴨媽媽……孩子們自己想象、選擇、創(chuàng)作、組合、粘貼，最后，一本新版《小蝌蚪找媽媽》連環(huán)畫呈現(xiàn)在了大家的眼前，孩子們百看不厭，并商量著繼續(xù)添加“小蝌蚪還可能會遇到誰”等，故事情節(jié)的無限發(fā)展，百搭的紙藝創(chuàng)作，奇妙的把孩子的雙手變成了想象的翅膀。

4.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造火花，引導幼兒運用多種方式表現(xiàn)紙藝作品。

《指南》中建議在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。例如在《孔雀比美》的紙藝活動中，老師啟發(fā)孩子用顏色來表示孔雀的羽毛時，孩子們則根據(jù)自己對孔雀觀察認識，認為可以用綠色系、藍色系等冷色進行搭配。但當他們看到用同色系卡紙表現(xiàn)的孔雀之后，他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，即孔雀的軀體和它的羽毛部分顏色比較接近，因此呈現(xiàn)出來的作品有很多比較模糊。在討論中，孩子們紛紛表示可以將軀體和羽毛兩個部分用不同色調的卡紙進行搭配。而孔雀最美的部位則是它開屏后的羽毛，在創(chuàng)作時，亦是各有千秋，但不缺審美的眼光。他們運用圖形亦或是顏色的對稱、間隔、放射、漸變等進行構圖和粘貼。

孩子們在老師的有意識引導中，不知不覺運用不同方法進行創(chuàng)作。

再如小班的紙塑《甜蜜棒棒糖》活動中，我們在活動前讓幼兒充分玩紙繩，發(fā)現(xiàn)紙繩卷、繞等的特性，出示一些圖片，讓幼兒了解棒棒糖的不同種類、顏色、形狀?；顒又?，可根據(jù)小班的年齡特點創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在游戲情境中引導幼兒嘗試用紙繩不同繞的方法制作出不同相狀的（如三角形、正方形、圓形、五角星、橢圓形等）棒棒糖。

兒童是天生的藝術家，兒童的紙藝活動是一種能力的自主，只有讓孩子既能動手操作，又能動腦思維，才能發(fā)揮人的主體價值，由此可見注重幼兒動腦動手能力的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展具有十分深遠的意義。