淺析初中歷史的課堂導(dǎo)入教學(xué)法

楊才瓊

【摘 ? ?要】自新課改以來(lái)，教師在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)方法逐步朝著多元化和新穎化的方向改進(jìn)。而歷史學(xué)科對(duì)初中生來(lái)說(shuō)既是新興的學(xué)科，又對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用。所以，教師對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索與完善，提高初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的歷史觀，成為當(dāng)下初中歷史老師的重要教學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?課堂教學(xué) ?課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.166

對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的編排，是在充分考慮初中生的學(xué)習(xí)接受能力和教材內(nèi)容的豐富性與難易度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的編輯與整理。對(duì)初中生的課堂教學(xué)，歷史老師一方面需要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)制定出合理的課程教學(xué)計(jì)劃;另一方面還要不斷的更新教學(xué)理念，借鑒和掌握到最新的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的課堂情境教學(xué)、設(shè)問(wèn)解答等方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。所以，歷史老師在教學(xué)的初始階段，往往會(huì)重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及進(jìn)一步的延伸擴(kuò)展。一般情況下，老師以貼近時(shí)代歷史的走向和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，以開放多元化的課堂導(dǎo)入的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與好奇心，進(jìn)而體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與歷史的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在正確的歷史價(jià)值觀的導(dǎo)向中了解中國(guó)歷史以及世界歷史的發(fā)展過(guò)程。筆者認(rèn)為，對(duì)初中歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)入的探索與改善，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史課題情境的導(dǎo)入

一般意義上的情境導(dǎo)入，是老師利用語(yǔ)言、多媒體、環(huán)境、活動(dòng)、文本材料等各種手段，創(chuàng)造出一些特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的思考與深究。歷史老師在創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境時(shí)，一方面要注意課堂教學(xué)的課時(shí)限制以及學(xué)生的課堂反應(yīng)。另一方面還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，繼而帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)接下來(lái)的歷史課文。

首先，考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間限制，歷史老師要學(xué)會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)課本進(jìn)行情境導(dǎo)入，避免由于情境導(dǎo)入的超時(shí)，而影響整篇課文的教學(xué)計(jì)劃。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，歷史老師需要綜合考量主客觀因素，實(shí)現(xiàn)最佳的情境教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，歷史老師可以采用如下的課堂情境導(dǎo)入法。例如，運(yùn)用相關(guān)的歷史、政治和文學(xué)類故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在聆聽有趣的故事中加深對(duì)故事的記憶，進(jìn)而能夠以歷史的視野，對(duì)故事中發(fā)生的事件做出進(jìn)一步的延伸解讀。故事導(dǎo)入的情境教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教師枯燥復(fù)雜的歷史講讀，在一定程度上激發(fā)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)探索更深的歷史知識(shí)。而視頻導(dǎo)入類的教學(xué)方法，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻，以他人的視野了解相關(guān)的歷史事件，繼而對(duì)之后歷史課本的學(xué)習(xí)，樹立公正客觀的歷史觀，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一。

其次，針對(duì)培養(yǎng)初中生的歷史思維和思考能力，歷史老師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在當(dāng)代歷史情境的模式下，學(xué)生歷史觀的形成與思考能力的進(jìn)一步提高。教師的問(wèn)題情境導(dǎo)入需要在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生快速集中注意力，利用已掌握的歷史知識(shí)和常識(shí)，全身心的深入思考。例如，歷史老師在教授新文化運(yùn)動(dòng)的課程時(shí)，可以在正式上課前，對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，如對(duì)民國(guó)文化人物的了解以及通過(guò)在課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生向大家展示自己的預(yù)習(xí)成果，豐富整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)氣氛。

二、歷史知識(shí)互動(dòng)回答的導(dǎo)入

歷史教師課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法，除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以外，還可以采取課堂歷史知識(shí)互動(dòng)回答的導(dǎo)入方式，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的鞏固與知識(shí)點(diǎn)的延伸和交流，并能夠在一定程度上表現(xiàn)出歷史學(xué)習(xí)的趣味性和廣泛性。

首先，歷史老師除了采用上述問(wèn)題情境的導(dǎo)入外，可以在互動(dòng)回答的教學(xué)方法中，側(cè)重學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)后續(xù)歷史課本知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)。針對(duì)第一種互動(dòng)回答的導(dǎo)入方式，歷史老師往往需要幫助學(xué)生們營(yíng)造積極有序的課堂活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人的形式或者小組合作的形式，對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的疑惑和解答。這種形式的教學(xué)方法，一方面可以極大地提高學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);另一方面還能夠在一定程度上以互動(dòng)交流的回答模式，造成歷史思維火花的碰撞，繼而實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)前多元的歷史解讀視野，激發(fā)學(xué)生深入課本學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)第二種互動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)方法，歷史老師要幫助學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的主要角色，以及老師的引導(dǎo)監(jiān)督作用的重要性。這種互動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)模式，往往需要老師在課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，繼而在課堂上進(jìn)行深入的探究。老師在此過(guò)程中，要認(rèn)真分析學(xué)生所提出的歷史問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)他們做出分類劃分，在課本內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中集中進(jìn)行解答。

三、學(xué)生歷史評(píng)論的導(dǎo)入

學(xué)生歷史評(píng)論的導(dǎo)入。在一定程度上打破過(guò)去學(xué)生歷史教學(xué)中被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓歷史老師在多元的歷史視野中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠因材施教地進(jìn)行合理的引導(dǎo)與指正。

首先，歷史老師在每次教授新課程之前，要鼓勵(lì)學(xué)生在充分了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課本上的歷史事件提出自己的看法，通過(guò)自我思考，深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史思維的鍛煉和歷史觀的形成與指正。老師可以在此類導(dǎo)入的教學(xué)過(guò)程中，拓展初中歷史知識(shí)的教學(xué)與講授，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，歷史老師在教授殖民擴(kuò)張類的教材內(nèi)容時(shí)，往往可以讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，深入思考。大膽評(píng)論殖民擴(kuò)張的利與弊，進(jìn)而導(dǎo)入課本內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的深入講解中，加深對(duì)歷史知識(shí)的解讀與記憶。

其次，在歷史評(píng)論的導(dǎo)入過(guò)程中，歷史老師需要引導(dǎo)學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)。如在評(píng)論導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生主要是向大家展示自己的評(píng)論，老師要根據(jù)學(xué)生的評(píng)論導(dǎo)入，進(jìn)行回顧和總結(jié)。這種類型的導(dǎo)入模式，一方面需要學(xué)生端正歷史觀念，另一方面還需要老師在后續(xù)課本教學(xué)中進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最佳效果。

上述談到初中歷史的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，在現(xiàn)今的歷史課堂上由于應(yīng)用的普遍性和頻繁性，正在逐步得到完善。歷史老師需要在學(xué)校的教育背景下，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出合理的改善與豐富。作為一名初中歷史老師，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力豐富儲(chǔ)備自身的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)知識(shí)，在教與學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生在有趣的課堂導(dǎo)入模式中，提高課堂學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探究。