多元主體參與：兒童閱讀推廣的新路徑

關(guān)鍵詞：少年兒童閱讀推廣；多元主體；路徑

摘要：為改變我國(guó)兒童的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，圖書館有必要大力開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)，各級(jí)政府要積極引導(dǎo)圖書館參與兒童閱讀推廣，以實(shí)現(xiàn)兒童閱讀推廣的多元合作。文章探討了兒童閱讀推廣存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了兒童閱讀推廣的多元合作策略。

中圖分類號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2018）04-0004-02

1兒童閱讀推廣存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神文化需求日益增長(zhǎng)。為適應(yīng)這一需求，近幾年來(lái)，我國(guó)城市公共圖書館發(fā)展較快，基本上已遍及全國(guó)各大中小城市?；趦和缙诎l(fā)展的特殊性，半數(shù)以上的公共圖書館設(shè)有兒童閱覽室或閱覽園，有利于促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。雖然公共圖書館擁有適合兒童閱讀的豐富藏書，有專門針對(duì)兒童特點(diǎn)設(shè)置的讀書區(qū)域，有洞悉兒童心理需求和特點(diǎn)的專業(yè)圖書管理人員，但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)兒童的閱讀能力仍較低，在閱讀年齡、獨(dú)立閱讀、閱讀內(nèi)容等方面還存在較大差距。《中國(guó)兒童早期閱讀：現(xiàn)狀與對(duì)策》研究報(bào)告指出：我國(guó)兒童普遍在4歲時(shí)開(kāi)始接觸閱讀，到8歲時(shí)才能獨(dú)立閱讀。相比美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的0歲閱讀計(jì)劃，我國(guó)兒童的閱讀時(shí)間呈現(xiàn)出明顯的滯后。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)兒童人均擁有圖書1.3冊(cè)，排名世界第68位，是美國(guó)的1/30，日本的1/40，以色列的1/50。作為閱讀推廣重要主體的公共圖書館，應(yīng)通過(guò)與多元主體的合作以及開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童閱讀，讓兒童體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

1.1推廣主體缺失

目前，兒童閱讀時(shí)間短、閱讀范圍狹窄的主要原因體現(xiàn)為閱讀推廣主體的缺失。目前，兒童閱讀推廣所需的書籍由圖書館提供，宣傳活動(dòng)由圖書館組織和開(kāi)展，引導(dǎo)工作由圖書館負(fù)責(zé)，圖書館儼然成了兒童閱讀推廣中的唯一主體，而社會(huì)和家長(zhǎng)卻很少參與相關(guān)活動(dòng)。在筆者看來(lái)，圖書館作為主要甚至是唯一的閱讀推廣主體，無(wú)可厚非，但是這并不意味著其他主體（社會(huì)和家長(zhǎng)）在兒童閱讀推廣中沒(méi)有任何責(zé)任。周艷指出，孩子是處于社會(huì)大環(huán)境中的主體，其閱讀狀況不僅受到圖書館的影響，還會(huì)受到家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的影響。因此，作為重要推廣主體的家庭和社會(huì)在兒童閱讀推廣中的缺失，必然會(huì)阻礙兒童閱讀能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，兒童閱讀推廣工作是一個(gè)多元主題參與的過(guò)程，需要多方主體的共同參與。因此，圖書館必須探究家庭和社會(huì)在兒童閱讀推廣中主體性缺失的問(wèn)題，以促進(jìn)兒童閱讀推廣的健康發(fā)展。

1.2對(duì)推廣重視程度不夠且購(gòu)書經(jīng)費(fèi)不足

目前，公共圖書館一般以成年讀者作為主要服務(wù)對(duì)象，而把兒童讀者放在次要的位置，因此，在少兒服務(wù)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、使用、分配等方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，致使圖書館適合兒童閱讀的文獻(xiàn)以及相關(guān)閱讀設(shè)備無(wú)法得到保障和更新。圖書館缺乏科學(xué)合理的藏書結(jié)構(gòu)，必將使兒童失去閱讀的興趣。

2多元主體參與兒童閱讀推廣的必要性

圖書館作為兒童閱讀的重要場(chǎng)所，應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)聯(lián)系各公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的青少年工作部門，正確引導(dǎo)未成年人利用圖書館免費(fèi)資源，實(shí)現(xiàn)圖書館在多元主體協(xié)作下推進(jìn)兒童閱讀的發(fā)展。

2.1多元主體參與閱讀推廣可以實(shí)現(xiàn)資源的共享

資源是個(gè)體發(fā)展的必要條件，如技術(shù)、資金、知識(shí)等。因此，通過(guò)多元主體參與兒童閱讀，圖書館可以將各參與主體閑置的、零散的適合兒童閱讀的資源集中起來(lái)，從而達(dá)到整合兒童閱讀資源的目的，豐富兒童閱讀資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.2多元主體參與閱讀推廣能使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

通過(guò)家長(zhǎng)、圖書館以及社會(huì)的集體參與，可以實(shí)現(xiàn)信息溝通，使三方在理念和方法上達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，共同推進(jìn)兒童閱讀。多元主體參與閱讀推廣避免了因家長(zhǎng)、圖書館和社會(huì)之間由于缺乏溝通平臺(tái)而導(dǎo)致的分歧。一方面，圖書館致力于拓展兒童閱讀的范圍，提高兒童閱讀的層次，提升兒童閱讀的湯莉：多元主體參與：兒童閱讀推廣的新路徑能力；另一方面，雖然不少家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子多讀課外書，但功利性較強(qiáng)，以提高在校學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該站在關(guān)注孩子全面發(fā)展的高度，走出教輔書的狹窄圈子，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書的海洋，博覽群書。圖書館與家長(zhǎng)在閱讀理念上存在的分歧，不利于閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展和兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3多元主體參與閱讀推廣可以有效發(fā)揮家長(zhǎng)、圖書館以及社會(huì)的作用

在多元主體參與兒童閱讀推廣的過(guò)程中，每一個(gè)主體所起的作用是不同的。由于家長(zhǎng)和孩子的接觸最為頻繁，其行為與理念直接影響著兒童閱讀的發(fā)展，因此，他們?cè)诤⒆娱喿x過(guò)程中扮演著指導(dǎo)者的角色。圖書館擁有豐富的適合兒童閱讀的書籍，為兒童提供了閱讀的平臺(tái)。社會(huì)作為孩子閱讀的外在環(huán)境，所營(yíng)造的閱讀氛圍對(duì)于兒童閱讀起著重要的作用。由此可以看出，在兒童閱讀推廣中，不同主體起著不同的作用。

3兒童閱讀推廣中推廣主體缺失的原因

3.1缺乏對(duì)兒童閱讀推廣重要性的認(rèn)識(shí)

目前，在兒童閱讀推廣過(guò)程中，家庭和社會(huì)的缺失不是因?yàn)闆](méi)有資源，而是缺乏相關(guān)認(rèn)識(shí)。從家庭層面來(lái)說(shuō)，父母對(duì)孩子閱讀培養(yǎng)的無(wú)意識(shí)，讓孩子錯(cuò)過(guò)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期（8歲前），即使有意識(shí)的父母也很難保證有充足的時(shí)間陪伴孩子，給予其正確的閱讀引導(dǎo)。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)上擁有文化資源的主體缺乏公益意識(shí)，他們沒(méi)有意識(shí)到兒童閱讀對(duì)整個(gè)社會(huì)以及對(duì)整個(gè)國(guó)家的重要性。

3.2缺乏相關(guān)指導(dǎo)

首先是家長(zhǎng)層面。雖然部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，但缺少指導(dǎo)孩子有效閱讀的方法。其次是社會(huì)層面。雖然部分有公益意識(shí)的社會(huì)文化資源主體愿意參與兒童閱讀推廣工作，但參與閱讀推廣的深度不足，缺少與圖書館合作的有效途徑。

4激發(fā)多元主體參與兒童閱讀推廣

4.1各主體要明確自身的角色定位

要想實(shí)現(xiàn)多元主體參與閱讀推廣，圖書館就應(yīng)明確各參與主體在兒童閱讀推廣中的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)主體的參與意識(shí)，發(fā)揮各自的功能與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到不缺位，不越位。

4.1.1家長(zhǎng)是孩子的陪伴者。家長(zhǎng)與孩子最為親密，其一言一行都在影響著孩子的成長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)在兒童閱讀推廣中起著重要作用。目前，在兒童閱讀中仍然存在著家長(zhǎng)決定孩子讀什么書籍的嚴(yán)重問(wèn)題，這就是家長(zhǎng)的角色功能的越位。家長(zhǎng)作為孩子的陪伴者，應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子并為孩子提供必要的幫助，而不是替孩子決定一切。

4.1.2圖書館是資源的提供者。圖書館在兒童閱讀推廣中承擔(dān)著閱讀資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重功能與角色。具體來(lái)說(shuō)，圖書館要針對(duì)孩子不同的心理、年齡和需求，向其提供多樣化的書籍。謝軍指出：“每一個(gè)人在不同的成長(zhǎng)階段都會(huì)有不同的閱讀心理?！币虼?，圖書館要想扮演好閱讀資源提供者的角色，就要優(yōu)化兒童館藏圖書結(jié)構(gòu)，要朝著特色化的方向發(fā)展，建設(shè)有兒童特色的藏書體系，滿足兒童多樣化的閱讀需求。

4.1.3政府是少兒閱讀推廣的引導(dǎo)者。政府作為少兒閱讀在宏觀層面的支持者，扮演著引領(lǐng)者和保障者的角色，其責(zé)任履行到位與否將影響少兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，兒童閱讀活動(dòng)不僅需要家長(zhǎng)和圖書館的共同努力，還需要政府在政策上對(duì)閱讀推廣做出相應(yīng)設(shè)計(jì)。政府可以通過(guò)制定兒童閱讀推廣相關(guān)政策，發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓兒童通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，傳承中華民族優(yōu)秀文化，從而在社會(huì)上形成多讀書、讀好書的閱讀氛圍和社會(huì)風(fēng)尚。

4.2搭建多元主體合作平臺(tái)

4.2.1建立縱向合作機(jī)制?？v向合作機(jī)制是指圖書館在家長(zhǎng)與圖書館，圖書館與政府之間搭建交流對(duì)話的平臺(tái)。在兒童閱讀推廣過(guò)程中，各主體之間存在著合作的必要性。因此，圖書館要搭建各主體之間信息溝通的平臺(tái)，使家長(zhǎng)與圖書館以及圖書館與政府之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，從而切實(shí)發(fā)揮多元主體的智慧與合力。

4.2.2建立橫向合作機(jī)制。圖書館除了在異質(zhì)主體之間建立縱向合作機(jī)制，還要在橫向的同質(zhì)主體之間建立溝通合作機(jī)制。橫向溝通合作機(jī)制是指圖書館在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間及圖書館與圖書館之間建立的溝通對(duì)話平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，圖書館可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將各主體聯(lián)合起來(lái)，達(dá)到信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)調(diào)行動(dòng)的目的，共同促進(jìn)兒童閱讀的健康發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

多元主體共同參與是圖書館事業(yè)發(fā)展的必然性，多元主體參與兒童閱讀可以將兒童閱讀由圖書館的單方撬動(dòng)推向家長(zhǎng)、圖書館與社會(huì)的共同行動(dòng)。通過(guò)多元主體共同參與實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)、方法的共享，實(shí)現(xiàn)各主體之間的互幫互助，有利于營(yíng)造良好的兒童閱讀氛圍，促進(jìn)兒童閱讀工作的有序開(kāi)展。

（編校：馬懷云）