小學(xué)科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高慶陽

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的自然科學(xué)，是現(xiàn)代社會公民素質(zhì)提升的重要手段。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，從生活經(jīng)驗入手發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，倡導(dǎo)多種形式進行科學(xué)探究，發(fā)展、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生 生活經(jīng)驗 動手實踐

新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。當(dāng)歷史的車輪碾過二十一世紀的門檻，我們深切感受到科學(xué)技術(shù)在推動社會進步方面發(fā)揮的巨大作用，人們的生活方式、生產(chǎn)方式、思維方式都在科學(xué)技術(shù)的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)素質(zhì)正在成為每一位現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。因此，我們的科學(xué)教學(xué)不再是讓學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)了解科學(xué)常識、科學(xué)現(xiàn)象，而是以課本為媒介培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為將來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神打下基礎(chǔ)。

1 科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生

小學(xué)科學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展的需要，鼓勵探究性學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生都能獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識、提高科學(xué)探究能力。小學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識都有強烈的好奇心和探索欲望，很多時候?qū)W生關(guān)注的科學(xué)問題并不在課本范圍內(nèi)，但是，教師要呵護學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情，不以課本內(nèi)容為局限，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進行廣泛的探究。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”內(nèi)容時，一個學(xué)生提出了一個問題：蠟燭燃燒時，是先從蠟?zāi)砀浇_始燃燒，還是先從蠟燭周圍開始燃燒？這個在成年人看來很簡單的問題，在小學(xué)生看來是如此神秘？教師不必直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生通過觀察、實驗等方式親自進行探究。這不僅有利于學(xué)生得到第一手材料，加深學(xué)生對燃燒過程的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

還有學(xué)生喜歡進行小制作，比如，利用飲料瓶和廢棄物制作建議手電筒；制作香皂紙；自制羽毛球等。學(xué)生的這些小制作是學(xué)生利用科學(xué)知識滿足生活需要的實踐活動，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)給予應(yīng)有的鼓勵。

2 科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)

任何學(xué)習(xí)都要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生熟知的生活情景入手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，消除學(xué)習(xí)的陌生感和距離感。小學(xué)科學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，與動植物相關(guān)的知識、聲音的產(chǎn)生傳播、天氣知識、營養(yǎng)飲食等。教師在教學(xué)中一定要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，潛移默化地讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的關(guān)系，比如，在學(xué)習(xí)天氣知識時，從學(xué)生每天都能看到的網(wǎng)絡(luò)、電視天氣預(yù)報入手，讓學(xué)生回憶不同的氣象符號所表示的天氣現(xiàn)象，并說說這種天氣會給自己帶來什么感受，對人們的生活、生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響。學(xué)生不再覺得是枯燥的學(xué)習(xí)，而是回憶自己所了解的常識，趣味性大增，能起到優(yōu)化學(xué)校效果的作用。

教學(xué)過程中，教師要借助學(xué)生的親身感受引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的思考，比如，筷子放到一個有水的碗里，從視覺上看是折的；電扇轉(zhuǎn)起來我們會看到一個虛圓；有過游泳經(jīng)驗的學(xué)生都知道：人在水里會有一種力向上托起人的身體等。這些熟悉的生活現(xiàn)象，都能引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇和思考，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有拋磚引玉的效果。

3 科學(xué)教學(xué)要立足發(fā)展能力

科學(xué)教學(xué)不是向?qū)W生傳達科學(xué)信息、闡述科學(xué)原理，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊事物和現(xiàn)象，思考和探究其中包含的科學(xué)原理，或者將所學(xué)科學(xué)知識運用到生活中，提高生活品質(zhì)。因此，科學(xué)教學(xué)的重點是立足發(fā)展學(xué)生的各種科學(xué)能力：觀察能力、思考能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等。比如，不倒翁是小孩子經(jīng)常玩的玩具。教師不是告訴學(xué)生不倒翁不到的科學(xué)原理，而是從不倒翁不倒的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究不倒翁不倒科學(xué)原理，或者鼓勵學(xué)生觀察不倒翁的制作原理，以自己喜歡的玩偶形象制作一個不倒翁。

教師還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生觀察周圍事物，并探究其中包含的科學(xué)原理，比如，學(xué)校較長的教學(xué)樓中間會流出一道縫隙，中間加上塑料泡沫。學(xué)生也會注意到這個現(xiàn)象，卻很少有人主動提出“這是為什么”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察類似的生活現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究其原因。這種從生活現(xiàn)象入手，探究科學(xué)原理的學(xué)習(xí)方法，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力有極大的促進作用。

4 科學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)動手實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。科學(xué)學(xué)習(xí)不能靠背課本、記概念，而要通過動手實踐來得到豐富的感性知識，進而概括總結(jié)升華成科學(xué)理論，成為學(xué)生常識的一部分。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”內(nèi)容時，除了操作傳統(tǒng)的實驗“用玻璃棒摩擦毛皮，然后通過玻璃棒吸起碎紙屑，來證明摩擦起電”外，教師來可以讓一位長發(fā)學(xué)生到講臺上來，教師用塑料梳子為學(xué)生梳理頭發(fā)，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：干燥的頭發(fā)隨著梳子不停的飄動。此時，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象的成因。學(xué)生很快想到了“摩擦起電”的原理。教師還可以讓學(xué)生在一塊兒化纖布料上反復(fù)擦手，然后讓學(xué)生去接觸金屬物品，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己有被電的感覺，有時還能聽到“啪”的一聲響。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考其中的原理，并利用科學(xué)術(shù)語表達出來。

這種借助動手實踐拓展科學(xué)視野的學(xué)習(xí)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不是科學(xué)知識的傳達，不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試的記憶，而是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并來改善自己的生活品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機結(jié)合，讓科學(xué)思維成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣。