淺談“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒語言教學中的應用

【摘 要】社會建構主義先驅維果茨基認為：兒童的心理發(fā)展水平可以劃分為現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的水平。維果茨基這一“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒語言教學有著十分重要的意義。為了讓學習者達到下一發(fā)展水平，教師要識別學生現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，設計出合理的教學任務，組織好互動，積極培養(yǎng)學生的策略意識。只有這樣，才能讓孩子實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；語言教學；應用

語言發(fā)展是兒童早期發(fā)展的重要領域之一，也是幼兒園五大領域的重要組成部分。語言的發(fā)展不僅關系到兒童認知能力的發(fā)展，也關系到兒童社會性的發(fā)展。在維果茨基短暫的一生中，主要探討了語言和思維，教育與發(fā)展的理論。他的“最近發(fā)展區(qū)”理論雖然不是關于孩子語言發(fā)展理論的中心概念，但是它在孩子的語言發(fā)展中起著非常重要的作用，對幼兒園如何有效實施孩子的語言教學有借鑒意義。

一、“最近發(fā)展區(qū)”涉及的觀點

1.兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基指出，在測定孩子的發(fā)展過程中，應至少確定孩子的這兩種發(fā)展水平。不了解這兩種發(fā)展水平，就不可能查明每一個具體場合中，兒童的發(fā)展進程與教學可能性之間的正確關系。也就是說“最近發(fā)展區(qū)”這一概念體現(xiàn)了教學與發(fā)展的內部聯(lián)系。它強調教學在發(fā)展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于“”訓練”“強化”業(yè)已形成的內部心理機制，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。所以，維果茨基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”。

2.“教學應該走在發(fā)展的前面”

最近發(fā)展區(qū)是由教育創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學動態(tài)決定的，教學本身就是一種發(fā)展。就教育過程而言，教學必須考慮學生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎，但是教學要推動發(fā)展，必須把著眼點放在兒童的明天.也就是說，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。這是教育學在理論上的一大進步，只有走在發(fā)展前面的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

二、“最近發(fā)展區(qū)”內涵在幼兒語言教學方面的延伸

維果茨基強調語言在孩子的認知發(fā)展中起著十分重要的作用。語言是孩子認識世界的主要途徑，通過語言，學習得以發(fā)生、文化得以傳達、思維得到發(fā)展。孩子的認知發(fā)展與學習主要取決于孩子對這一主要中介者內部形式的掌握。它是成人把有價值的思維方式和問題解決辦法傳遞給兒童的主要媒介。語言幫助兒童成為更有計劃，更為有效的問題解決者。如果這些語言符號沒有合適地中介給孩子，那么這些符號對他們來說就毫無意義。從某種程度上來說，這種“中介”理解為成人的幫助。

在幼兒語言教學方面，這種“中介”理解為幼兒語言教師的策略性指導。從幼兒語言方面的教學來說，這種“中介”實為一種輔助物，兒童通過這種輔助達到語言某種程度的發(fā)展。當然，中介的形式是多種多樣的，這取決于教師的適時把握程度。這種輔助要求教師無論為學生提供哪種輔助，都要做到適時提供，適時去除。也就是說，當學生即將達到一個較高的層次，而事實上還沒有達到時，教師不能以傳統(tǒng)觀念認為的那樣將學生的思維過程全盤包辦，也不能走向無視其存在的極端。

三、“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒語言教學方面的應用

1.幼兒教師要掌握兒童語言發(fā)展與教育的規(guī)律

理論層面為實踐層面提供科學依據(jù)。即只有在掌握與熟知幼兒語言發(fā)展規(guī)律的基礎上，進行合適的教學才是科學的教學，才能達到預期的語言教育目標，才能實現(xiàn)幼兒語言教育的良好發(fā)展。當前學術界已經揭示了一些兒童語言的發(fā)展與教育的規(guī)律，如：前置的語法形式比后置的語法形式先掌握；無標記成分比有標記成分先掌握；肯定句比否定句先掌握等等，因此，學前兒童語言教育中要針對這些特點開展教育與訓練。只有做到有規(guī)律可行，放能確保質量的達標。沒有規(guī)律作基礎的教學不能成為真正意義上的教學，教學的效果更不可恭維。教學培養(yǎng)的人才也相應的不符合時代和祖國建設的需要，從某種意義上來說，意味著教育的失敗。所以，掌握教育規(guī)律對學前兒童語言教學來說是至關重要的，也是其實施教學的出發(fā)點，是不容忽視的科學依據(jù)。

2.幼兒語言教師要細心觀察，了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)有水平

奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！彼哉f合適的教育干預必須建立在孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平上，關鍵是搞清楚孩子現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，只有這樣才能預見孩子的潛能。維果茨基強調主動學習而不是被動學習，他更關注學習者已經掌握了什么，從而判斷或估計他能學會什么。許多學者認為： 如果兒童的能力處于最近發(fā)展區(qū)里面，學習者的潛能會更強。所以了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平是教師教學目標的一個必不可少的步驟。這使教師能夠根據(jù)學生的實際情況設計任務，并在實施時可做適當?shù)恼{整。與此同時，教師通過讓學生完成任務，激發(fā)學生學習的主動性，幫助他們能逐漸控制自己的學習。

3.在幼兒現(xiàn)有語言水平的基礎上確立合適的教育目標

教育目標的確立要考慮幼兒現(xiàn)有的水平和可接受能力，在最近發(fā)展區(qū)內提出合理、適當?shù)慕逃繕瞬拍苡欣谟變旱陌l(fā)展。最近發(fā)展區(qū)為幼兒的發(fā)展提供了可能性，它是動態(tài)的，并且處于不斷的變化發(fā)展中。這就要求目標的確立符合幼兒發(fā)展規(guī)律，如建立語言的感覺，感受語言與日常生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣，發(fā)揮幼兒參與語言活動的積極性與主動性；讓幼兒體驗語言交流的樂趣；初步應用語言描述生活中的簡單現(xiàn)象；培養(yǎng)幼兒運用已有經驗解決問題的能力。與之相反，過低或者過高的不切合實際的教育目標一方面實施起來有很大的難度，另一方面，不利于幼兒語言的健康發(fā)展。過低的目標讓幼兒感到被接受事物的不可挑戰(zhàn)性，不能很好的激發(fā)他們認知新事物的興趣和積極主動性，從而降低探索能力，從長期發(fā)展來看，也會造成傲慢等消極性格，以至于社會性發(fā)展受到影響。過高的教育目標則會挫傷兒童的勇氣和挑戰(zhàn)性，使幼兒在新事物面前畏縮不前，導致認知和社會性發(fā)展的受阻。所以，合適的、理想的、符合孩子語言發(fā)展的教育目標也是實現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的關鍵因素之一。

4.在語言教學過程中，提供合適的“中介”形式

教師們常說，教學的過程應當是“由扶到放”的?！坝煞龅椒拧钡膶嵸|是“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”作轉變，做提升。因此，不論教師采用何種教學方式，都應當讓學生經歷一個有集體解決問題到個體獨立解決問題的過程。那么，教師可以通過哪些形式將新知識傳授給幼兒呢？

（1）提問學生的發(fā)展需要教學，我們的教學不應該遷就學生現(xiàn)有的水平，而應當適當?shù)卦O置障礙，推動學生的發(fā)展。一切探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。課堂教學中，教師要以教材為憑借，問題為線索，引導學生不斷探索新智，不斷進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。并且問題一定要注意新穎性和層次性，要有思考價值和可探索的余地。

（2）游戲。在游戲中兒童表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時，他們的活動水平比平時高，這是因為游戲極大地激活了他們自身的潛能，這對兒童思維水平的提高具有巨大的促進作用。因此，維果茨基把游戲與發(fā)展的關系和教學與發(fā)展的關系看得同等重要，游戲是兒童心理、智能發(fā)展的源泉。而我們恰恰可以把這兩點結合到我們的英語課堂中去。我們既要十分重視兒童游戲的主導性，也不要忽視學習。過分夸大學齡兒童的游戲活動固然不恰當，但超越兒童的年齡階段，過早地強調學習，同樣也是沒有科學依據(jù)的。

（3）討論。新課程的倡導者十分強調“合作學習”。因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“ 小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學生解決他們不能獨立解決的問題。因此，在教學過程中，教師應該為兒童創(chuàng)造各種合作的機會，去幫助學生的幫助行為向獨立行為轉化。

5.在語言教學活動中角色的轉化——學生為主體，教師為輔助者

在教學過程中教師要準確定位，扮演好“促進者”“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助幼兒，促進自主發(fā)展。教師的責任是幫助幼兒由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促進幼兒不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。學生是教育和教學過程中的最基本要素之一，學生發(fā)展中的個體，具有自主性、能動性、創(chuàng)造性，是學習和發(fā)展的主體。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，教師應了解學生哪些問題能獨立解決，即他已經達到了什么發(fā)展水平，還要了解學生解決哪些問題時需要提示、引導、幫助，即他可能達到什么發(fā)展水平，教師只要明確了這兩種水平，才能在教學中找到教學的重點，才能有的放矢。

教學是一門藝術，為了能夠比較準確地把握難度，教師要多了解學生的實際知識和能力水平，一方面不要人為地把起點定得過低，另一方面又不能以自己的情況和標準來要求學生。一個班幾十位學生學習基礎不同，學習態(tài)度不同，智力發(fā)展水平也不同，對于教學中的重點和難點，最好能設計一組難度各異的有層次的問題，以便適用不同的學生或不同的時機。由應試教育向素質教育轉變的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學教學是必要的。這樣才能使學生真正得到發(fā)展，盡管某些學生的水平達不到我們教育者的要求。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行教學能增強學生的興趣，也使學生學有所樂，促進學生在點滴教學中提高素質。只要教師多研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學中采取符合學生實際情況的教學方法必定能讓學生各有發(fā)展。

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[4]馮忠良，伍新春.教育心理學[M].人民教育出版社，2000.

作者簡介：

王妮妮（1985.5.18～ ），女，籍貫山西晉城，工作單位：洛陽師范學院學前教育學院，研究方向為兒童心理、教師教育發(fā)展、兒童語言等。