試析初中科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

周葉春

【摘 要】新課程改革下，學(xué)校越來越注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以不能滿足當(dāng)今課堂教學(xué)的要求。因此，需要教師改變教學(xué)觀念，根據(jù)最新大綱要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐精神的培養(yǎng)。本文主要從如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究精神培養(yǎng)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析論述。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；探究精神；教學(xué)方法

新課程改革以后，要求學(xué)校在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的開拓，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。因此，探究性學(xué)習(xí)被人們提上日程，探究性學(xué)習(xí)可以有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于新課程改革的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此需要教師做好學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

一、提出問題引導(dǎo)學(xué)生探索

培養(yǎng)學(xué)生的探索能力需要一定的方法和技巧，通過提出問題的方式可以有效引發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是一種既直接又有效的辦法。教師可以通過對(duì)學(xué)生提出一系列的問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，老師在講氧化還原反應(yīng)一氧化碳還原氧化鐵這個(gè)方程式時(shí)：3CO+ Fe2O=高溫=2Fe + 3CO2，教師就可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，比如：這個(gè)氧化還原反應(yīng)中哪個(gè)元素的化合價(jià)上升了？哪個(gè)元素的化合價(jià)降低了？哪些元素的電子數(shù)增加了？哪些元素的電子數(shù)減少了？公式中哪個(gè)是氧化劑，哪個(gè)是還原劑？哪個(gè)是氧化產(chǎn)物，哪個(gè)是還原產(chǎn)物？在配平時(shí)是否遵循了質(zhì)量守恒定律等，通過一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，從而完成課文的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)探索欲望

（一）通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索

初中階段的學(xué)生正逐步從具體思維邏輯向抽象思維邏輯發(fā)展，因此這段時(shí)間對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)至關(guān)重要。該階段的學(xué)生雖然在向抽象思維邏輯發(fā)展，但卻仍以具體思維邏輯為主，因此教師在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)時(shí)要格外注意學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在開展活動(dòng)教學(xué)時(shí)，尤其是理科性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以通過做實(shí)驗(yàn)的方式引發(fā)學(xué)生的探索興趣。

活動(dòng)課堂教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以讓學(xué)生在具體實(shí)現(xiàn)操作中，通過對(duì)未知知識(shí)的探索，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如教師在講凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)引發(fā)對(duì)成像規(guī)律的好奇，然后教師在根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行理論上的講解，從而完成課堂教學(xué)。

（二）通過矛盾沖突引發(fā)學(xué)生探索興趣

矛盾沖突可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并為學(xué)生深刻的印象。例如教師在講解壓力壓強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能只是知道這個(gè)詞，但具體有什么作用，怎樣區(qū)別可能不會(huì)知道的很透徹，這時(shí)教師就可以通過一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了，教師可以拿一個(gè)剝了皮的熟雞蛋放在瓶口上，這時(shí)雞蛋放不進(jìn)去，但當(dāng)教師小舉動(dòng)以后雞蛋就進(jìn)去了，學(xué)生肯定會(huì)非常好奇，教師到底是怎么做到的，這時(shí)教師就可以在學(xué)生滿滿的好奇心下，講解其中的原理，從而抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

三、通過合作提高探索能力

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，小組合作的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生提高探索能力是非常有效果的。各科教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用到小組合作的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式通常將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后教師為每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行具體任務(wù)的劃分，然后小組內(nèi)成員經(jīng)過協(xié)商探討后，完成最后的總結(jié)歸納。在每個(gè)小組都進(jìn)行分析整理以后，教師就以小組形成進(jìn)行進(jìn)一步的分析探討，或者進(jìn)行小組間的探討，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的能力，這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉是非常有幫助。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育機(jī)制也在不斷進(jìn)行完善，新課程改革對(duì)當(dāng)今教學(xué)模式給予了新要求，要求重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，因此，對(duì)教師也有了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神要求教師不斷學(xué)習(xí)新思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，最終配合教師高效率、高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

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