小學(xué)高段作文教學(xué)師生互動新探

楊啟瓊

【摘 ? ?要】如何提高學(xué)生的作文水平和寫作能力？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭^“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。那又如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？筆者認(rèn)為，師生互動無疑是最好激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑。

【關(guān)鍵詞】師生互動 ?作文教學(xué) ?知識積累

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.085

學(xué)生從小學(xué)三年級開始就學(xué)習(xí)寫作文，在整個小學(xué)階段大大小小的作文不下百篇。然而到了高年級，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能寫出條理清晰、表達(dá)清楚的作文。在內(nèi)容上，要么“言之無物”，拖沓冗長，記“流水帳”，要么“言之無序”，前言不搭后語，要么內(nèi)容不真實，“無病呻吟”，說大話、假話、套話、空話;在形式上，千篇一律，千人一面。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，寫作文是望而生畏、望而卻步。

在小學(xué)高段作文教學(xué)中，我主要從以下四個方面著手進(jìn)行師生互動。

一、師生互動共積累

要想在作文教學(xué)中得心應(yīng)手，技高一籌，以及學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，做到“言之有物，言之有序”，筆者認(rèn)為，那就得一步一個腳印，師生共同注重積累，主要包括寫作知識、素材、方法和技巧等。在教學(xué)中，教師作為作文教學(xué)中的引領(lǐng)者、參與者，就更要注重積累，要想給學(xué)生“一碗水”，教師就必須要有“一桶水”，甚至是“一井水”，才能讓學(xué)生“吃飽喝足”。師生互動積累方法很多，筆者在教學(xué)中主要采取以下四種方法。一是摘抄。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。二是涉獵。從電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)上等新聞媒介里汲取寫作知識和素材，讓自己添才強(qiáng)智。三是背誦。對一些優(yōu)美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味背誦下來。四是批注。對自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價，長期堅持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。在每天上課前抽出3—5分鐘，教師和學(xué)生都把自己所積累的東西說一說、讀一讀、念一念、背一背，并對積累有進(jìn)步的學(xué)生給予適當(dāng)表揚，激發(fā)他們積累的興趣。積累多了，寫作時自會左右逢源、有話可說。

二、師生互動共練習(xí)

我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是教師自己在講臺上“說三道四”、“指手畫腳”。俗話說，“身教重于言教”，要想學(xué)生寫出好的文章來，筆者認(rèn)為教師自己絕不能“紙上談兵”，一定要寫下水作文。著名語文教育家葉圣陶先生一直倡導(dǎo)語文教師下水作文，并就此撰有專論;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也特別強(qiáng)調(diào)教師下水寫作。教師下水能營造一種寫作氛圍，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作欲。對于學(xué)生來說，教師從“岸上”下到“水里”，自然親切起來。此時老師成了一個和學(xué)生一樣的習(xí)作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學(xué)生對作文非常感興趣，和老師比賽，有的學(xué)生心里一定在暗暗和教師較勁：“我寫出來一定要超過老師”！這是一件十分愜意的事情。從寫作心理角度分析，教師的下水文章是很好的刺激物，它對于形成學(xué)生寫作的“興奮中心”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲有巨大的作用。蘇霍姆林斯基就很有體會，他說“當(dāng)我寫的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達(dá)自己的情感。”與此同時還有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作，做到預(yù)先指導(dǎo)有的放矢，教師給學(xué)生規(guī)定的寫作題目和內(nèi)容，究竟是否恰當(dāng)，學(xué)生是否有話可寫，在下筆過程中可能會遇到什么困難、發(fā)生什么傾向等等這些問題，通過自己親自參與，親自實踐，動筆寫一寫，做到胸中有丘壑，指導(dǎo)學(xué)生才能做到心中有數(shù)。

三、師生互動共批改

好文章是改出來的，而不是寫出來的。大凡古今中外的名著都是經(jīng)過幾易其稿最終成為不朽之著作，如列夫？托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》，曹雪芹的《紅樓夢》等都是經(jīng)過反復(fù)修改才最終完成。

從平時的教學(xué)中我們看到：作文的傳統(tǒng)改法就是教師單方面修改，當(dāng)把辛辛苦苦精批細(xì)改的作文發(fā)下去，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)或等級，好的分?jǐn)?shù)，一笑了之，反之便立即塞進(jìn)課桌和書包里。至于老師的增刪改動、旁批眉批、要求建議，學(xué)生很少去認(rèn)真研讀。可見，我們花大量的時間和精力精批細(xì)改學(xué)生的作文只是“一廂情愿”，十有八九是徒勞無功。

要改變這一常規(guī)，筆者認(rèn)為應(yīng)從“改”上下工夫，通過師生互動、共同參與修改，無疑是提高學(xué)生寫作能力和水平的“上上策”。筆者在作文教學(xué)中嘗試四種作文修改方法：一是面改。即當(dāng)著學(xué)生面對面批改，邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知曉自己的優(yōu)點，明白自己的不足，這樣學(xué)生作文水平的提高會更加顯著。同時還可以密切師生關(guān)系、溝通師生感情，把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來。面改要有計劃，每次面改要包含各個層次的學(xué)生作文，這樣學(xué)生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功備倍的效果。二是互改。由教師進(jìn)行指導(dǎo)，將全班分為幾個大組，大組里面套小組，通過“圈”、“點”、“批”、“畫”等方法，主要是看主題是否明確，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。三是自改。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓學(xué)生照著樣本自行修改。四是帶改。針對班上寫作能力較差的同學(xué)，帶著他改，專門給他們的作文找優(yōu)點，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用得好，都大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發(fā)他們的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。通過這四種修改方法，能充分調(diào)動每個同學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，真正做到共同參與、共同探究、共同體驗。同時教師還從繁重的批改任務(wù)中“解脫”出來，有更多的時間去指導(dǎo)寫作。

四、師生互動共賞析

賞析，其實就是對學(xué)生作文的一種評判和評價。可從作文題目、語言、修辭、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、包裝形式等方面去賞析，師生互談體會，各抒己見，看題目是不是新穎，語言是不是精練，修辭是不是用得到位，內(nèi)容是不是真實，結(jié)構(gòu)是不是合理，立意是不是有深度，外包裝是不是別致。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，不要求面面俱到，突出重點就行，一篇文章有一兩處閃光點就應(yīng)該值得肯定。話說回來，在賞析過程中，并不是一味地只褒不貶，教師在指出學(xué)生作文不足的時候，多用肯定句，慎用否定句，從側(cè)面指出學(xué)生應(yīng)該注意的問題，多給學(xué)生一些自信和鼓勵。賞析之后，由教師和學(xué)生共同遴選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，上墻報、出班級小報，并將佳作郵寄一些報刊雜志發(fā)表，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。賞析是“互動”時不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)評改者與評改者、習(xí)作者與評改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。在實踐中，筆者認(rèn)為通過賞析作文至少有五點好處：1.激發(fā)了（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第85頁）學(xué)生的濃厚寫作興趣。2.培養(yǎng)了學(xué)生的探究合作能力。3.起到了以好促差、以差警好的作用。4.加深了學(xué)生對作文寫作理解的“深度”。5.有利于教師對學(xué)生作文“把脈問診”、“對癥下藥”。

通過師生互動，能給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)和共同參與下，整個課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，打破了教師“給水喝”的局面，讓學(xué)生學(xué)會了“找水源”的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》.陳秉章.著.江蘇教育出版社.

[2]《新課程學(xué)習(xí)·上》，2011年第3期.

[3]《新課程學(xué)習(xí)·上》，2012年第1期.

[4]《語文教學(xué)與研究》，華中師范大學(xué)主辦.