淺談行動(dòng)體系教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

張瑞

摘要：本文結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，分析了“行動(dòng)體系”課程模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性以及其實(shí)施的必要性。并探討了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中行動(dòng)體系具體的實(shí)施方法，并從備課，教案，授課三大環(huán)節(jié)闡述行動(dòng)體系教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)體系；職業(yè)教育；職業(yè)能力；教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)操作技能的公共基礎(chǔ)課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用，也為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)提供素質(zhì)、知識和能力方面“必需、夠用”的支持。但在實(shí)際教學(xué)中存在課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的問題，這就需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革。尋找適合課程特點(diǎn)、職教特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)教改新時(shí)勢的課程教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑袆?dòng)體系教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

一、行動(dòng)體系教學(xué)的必要性和優(yōu)越性。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育教學(xué)既要重視開發(fā)學(xué)生智力、又要重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的健康成長以及促進(jìn)職業(yè)能力的提升，以實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生工作的基本目標(biāo)。

中職學(xué)校的學(xué)生由于來源不同，技能基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識有不同程度的了解和掌握，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差?，F(xiàn)行的教學(xué)模式更多地源于普教模式，教學(xué)方法陳舊，沒有很好的結(jié)合職教學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，作業(yè)質(zhì)量低，甚至課堂教學(xué)秩序難以維持，師生沖突日益增多，課堂教學(xué)效率可想而知。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的一種科學(xué)的、靈活新穎的教學(xué)模式。行動(dòng)體系教學(xué)要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織安排，要用職業(yè)行動(dòng)體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。在教學(xué)過程中注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從而達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)并最終學(xué)會工作的教學(xué)效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求按工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極推行能力目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生主體、教學(xué)做一體化的教改思想?？梢钥闯?，“行動(dòng)體系”的課程模式是符合中等職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的課程教學(xué)體系，具有極大的優(yōu)越性和先進(jìn)性。

二、行動(dòng)體系教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施

1.備課

課程圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用性為特征，理論與實(shí)踐相結(jié)合、思考與行動(dòng)相結(jié)合。以工作過程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)中做的課程建設(shè)理念，以學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理念，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，要特別注意職業(yè)性原則、教育性原則和有效體驗(yàn)性原則（包括心理和肢體的體驗(yàn)）。

工作過程中的有效體驗(yàn)是提高職業(yè)能力的首要途徑。本課程以崗位能力分析為依據(jù)，從行業(yè)視域俯瞰典型工作崗位（群），結(jié)合工作過程的完整性，通過分析歸納得到系統(tǒng)化的工作任務(wù)，用教育性原則潤澤工作任務(wù)，并考慮學(xué)歷層次，得到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以合適的方式把學(xué)習(xí)型工作任務(wù)展示給學(xué)生，得到了學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)情境實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中去。對每一個(gè)任務(wù)，均采用“工作任務(wù)先行”的方式，并致力于按照完成工作任務(wù)的實(shí)際過程來引導(dǎo)學(xué)生完成知能圖式的構(gòu)建和職業(yè)能力的提高。使學(xué)生在“職業(yè)”的情境中，以職業(yè)的方法豐富自己的“職業(yè)閱歷”、完善自己的心理結(jié)構(gòu)、提高自己的職業(yè)能力，進(jìn)而學(xué)會工作。

2.教案

對于行動(dòng)體系的課程教案應(yīng)包括課題、教學(xué)目的（重要寫清楚學(xué)生可觀察的表現(xiàn)目標(biāo)）、各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配、環(huán)境、方案（組織、方法、策略、安全等）等，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：任務(wù)描述、知識準(zhǔn)備、任務(wù)分析、技能訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、知識拓展、成果評價(jià)、課后小結(jié)等。

“任務(wù)分析”（或“方案描述”）部分給出了任務(wù)的解決方案，其目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)完成工作任務(wù)的完整的思維過程，以幫助他們掌握完整工作過程之工作環(huán)節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)，即內(nèi)在的、在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)相對固定的、不以工作手段為轉(zhuǎn)移的工作步驟。只有掌握了完成工作任務(wù)的完整的思維過程，才能不被因具體環(huán)境的特殊性而導(dǎo)致的特殊的工作步驟所束縛，從而真正做到舉一反三，進(jìn)一步為日后的能力遷移扎下根基。

“學(xué)習(xí)反思”部分主要給出了完成任務(wù)時(shí)所采取的具體策略。這些策略是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，能夠積極高效地提高學(xué)生的能力水平。

“知識拓展”部分作為補(bǔ)充給出本任務(wù)未能展現(xiàn)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)或者需要呈現(xiàn)但可能使用頻率又不太高的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

成果評價(jià)部分采取過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中注意評價(jià)主體的多元化，除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核評價(jià)外，同時(shí)應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。不僅要評價(jià)學(xué)生知識的獲取，還要評價(jià)學(xué)生的態(tài)度與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在知識、技能、情感等綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

課后小結(jié)可分兩部分：一是自己的心得體會、改進(jìn)意見等；二是學(xué)業(yè)評價(jià)（指根據(jù)對成果評價(jià)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的行為表現(xiàn)等，對學(xué)生的本次學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)）。

3.授課

教師要從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，把傳授知識、強(qiáng)化技能和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的熏陶。始終堅(jiān)持職業(yè)教育的職業(yè)性原則和“格物致知”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，在確切把握學(xué)生的知能圖式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，嚴(yán)格以教會學(xué)生工作為方針，以工作任務(wù)的完整性為約束，以工作過程的邏輯結(jié)構(gòu)為主線，努力實(shí)現(xiàn)活動(dòng)體系、技術(shù)體系和知識體系的有機(jī)融合。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)講究授課藝術(shù)，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，以提高教學(xué)效果。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要做到示范準(zhǔn)確、動(dòng)作到位，努力讓學(xué)生形成正確、高效的操作習(xí)慣；在工作態(tài)度、職業(yè)道德方面嚴(yán)格要求學(xué)生。通過工作實(shí)訓(xùn)，積極促成學(xué)生知識、技能、品性的整合，形成高品質(zhì)的職業(yè)能力。

學(xué)生在課堂上分成若干小組，每小組選出一名組長，組長負(fù)責(zé)全組同學(xué)的考勤、紀(jì)律、作業(yè)、課堂活動(dòng)的組織等方面的工作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采用討論法、成果展示法、案例分析法、情景模擬法、小組競賽法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等靈活多樣的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。

三、結(jié)語

綜上，行動(dòng)體系法以工作過程的邏輯結(jié)構(gòu)為主線來呈現(xiàn)知識和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接工作過程。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，變教師為導(dǎo)師，變課堂為學(xué)堂，“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略和的“做中教”的教學(xué)策略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生工作的基本目標(biāo)。

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2009年6月 第24卷第3期