生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力生態(tài)評(píng)價(jià)模式

常遠(yuǎn)

摘 要：在多元文化交融的大背景下，越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到課堂所學(xué)并不能保證交際活動(dòng)的成功，甚至有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者手握四六級(jí)、專業(yè)四八級(jí)證書，在實(shí)際應(yīng)用中仍舊感到力不從心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不適應(yīng)英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的交際環(huán)境。本文從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的視角，分析了現(xiàn)存的問(wèn)題，提出了符合生態(tài)課堂模式的課堂評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué) 生態(tài)課堂 課堂評(píng)價(jià) ELF

【中圖分類號(hào)】H31

一、引言

在語(yǔ)言學(xué)研究中的學(xué)科交叉融合的大背景下，生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉研究學(xué)科——語(yǔ)言生態(tài)學(xué)——逐漸成了一個(gè)熱點(diǎn)話題，而隨著語(yǔ)言生態(tài)學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，一些成果、思路和方法被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)模式的探索上并取得了一些列可喜的成果。不論這些成果本身還是研究方法都對(duì)生態(tài)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課堂有很強(qiáng)的借鑒意義。 “生態(tài)課堂”是以生態(tài)學(xué)視角審視由多個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的因子構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。從生態(tài)學(xué)視角研究教學(xué)問(wèn)題可以彌補(bǔ)教育學(xué)本位研究的一些空白?！吧鷳B(tài)課堂”理論思想經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到充實(shí)、由零散到系統(tǒng)、由總括到具體的發(fā)展過(guò)程。在這些研究中，“生態(tài)”二字都是自然生態(tài)系統(tǒng)的隱喻，明確了“生態(tài)課堂”的系統(tǒng)論內(nèi)涵，即“生態(tài)課堂”是一個(gè)由多個(gè)因子構(gòu)成且各個(gè)因子間相互作用、影響并達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)體系；而較晚的研究則從“生態(tài)課堂”的具體內(nèi)容方面對(duì)本概念進(jìn)行了補(bǔ)充并逐步明確了生態(tài)課堂的內(nèi)部構(gòu)成，即物理環(huán)境、人事（有的人稱之為教學(xué)主體）、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料。

構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性和優(yōu)越性已經(jīng)得到了檢驗(yàn)和證實(shí)；對(duì)于生態(tài)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)也是一個(gè)重要課題。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。生態(tài)化課堂的成功實(shí)施，離不開科學(xué)評(píng)價(jià)方式的檢驗(yàn)和輔佐。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，生態(tài)化教學(xué)的評(píng)價(jià)重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生元認(rèn)知因素和非智力因素的發(fā)展上，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思和強(qiáng)化，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，適時(shí)肯定、鼓勵(lì)并及時(shí)給予反饋，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語(yǔ)言能力有著重要的意義。

生態(tài)課堂的核心是以學(xué)生為本、各方面相互作用的系統(tǒng)論，大學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)就必須注重人的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多弊端，是一種單一的、單靠書面考試的評(píng)價(jià)方式，這與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以老師講解為主、考試內(nèi)容以上課內(nèi)容為主一起，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。所以我們提出，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該具有方式多樣化、內(nèi)容系統(tǒng)和過(guò)程全程化的特點(diǎn)。

二、生態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)

（一）評(píng)價(jià)方式的多樣化

如上所說(shuō)，生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以從生態(tài)視角的大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)，其重心應(yīng)該偏向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)習(xí)的效果、進(jìn)步的程度為評(píng)價(jià)主體。要想描述這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多個(gè)維度的發(fā)展，評(píng)價(jià)手段必須多樣化。單靠書面評(píng)估并不能涵蓋所有問(wèn)題，這對(duì)于一些并不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生是不公平的。而且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)大綱對(duì)最終的教學(xué)目的在交流能力方面是相一致的，所以，書面評(píng)估和口頭評(píng)估結(jié)合可以涵蓋知識(shí)的系統(tǒng)性和交流能力兩個(gè)方面。具體來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂主要采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量和各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師點(diǎn)評(píng)可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的階段性努力成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)模式的原則是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，這樣不僅可以使師生明確當(dāng)前教學(xué)進(jìn)展與質(zhì)量，還可以為教師提供科學(xué)的反饋信息并適當(dāng)調(diào)整教師教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化

生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體展開。評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展結(jié)果檢測(cè)的最終手段。通過(guò)評(píng)價(jià)不僅要掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況，更重要的是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行情感態(tài)度、語(yǔ)言技能、跨文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、體現(xiàn)生態(tài)理念。

英語(yǔ)屬于其本族語(yǔ)者的思維在第二語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的教育領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為顯著。傳統(tǒng)第二語(yǔ)言習(xí)得理論主要以在內(nèi)圈國(guó)家的英語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，未考慮在其他兩圈國(guó)家的英語(yǔ)變體；而這樣一來(lái)，英語(yǔ)變體未得到尊重和承認(rèn)，在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)霸權(quán)并穩(wěn)固了其地位。在生態(tài)課堂中，英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)重新定位，教師應(yīng)看到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)，尊重英語(yǔ)的客觀定位，以跨文化交際能力為測(cè)試的唯一準(zhǔn)繩。所以，生態(tài)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對(duì)英語(yǔ)變體的理解能力，文化方面也應(yīng)當(dāng)兼顧外圈和擴(kuò)展圈國(guó)家的文化，把聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言技能與跨文化技能結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的全程化

學(xué)生語(yǔ)言能力的生態(tài)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的提高應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。語(yǔ)言能力也不能只是語(yǔ)法能力和意識(shí)的體現(xiàn)，而應(yīng)該是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力、欣賞、交際能力等方面的綜合表現(xiàn)。生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣的考試才不會(huì)是紙上談兵。通過(guò)這樣的生態(tài)評(píng)價(jià)可以激起學(xué)生的主體參與性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)到英語(yǔ)帶來(lái)的文化沖擊力、表現(xiàn)力，使學(xué)生在英語(yǔ)生態(tài)課堂中獲取語(yǔ)言的力量，開闊視野，養(yǎng)成良好的溝通合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂要遵循語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的原理和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的多樣化，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的個(gè)性化發(fā)展。這樣的生態(tài)課堂才能提供輕松愉快的語(yǔ)言輸入輸出環(huán)境和氛圍，促進(jìn)生態(tài)課堂教師、學(xué)生、環(huán)境三大主要因素之間動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡，為學(xué)生用好英語(yǔ)語(yǔ)言工具，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境中語(yǔ)言的應(yīng)用、把握多元文化、從而在多元文化的ELF交際中發(fā)展良好的語(yǔ)言能力。

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