職業(yè)院校三維動(dòng)畫課程實(shí)踐教學(xué)改革探究

馬建昌

【摘要】在職業(yè)院校中，三維動(dòng)畫課程教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論知識(shí)運(yùn)用能力，在教學(xué)方面的改革需與實(shí)俱進(jìn)。本文以此為背景，研究了三維動(dòng)畫課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，分析了目前在課程實(shí)踐中存在的一些問題，并針對(duì)問題提出了幾點(diǎn)教學(xué)優(yōu)化策略，旨在進(jìn)一步完善動(dòng)畫課程的實(shí)踐教學(xué)模式，提升課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】三維動(dòng)畫課程;教學(xué);問題;優(yōu)化策略

隨著我國科技的發(fā)展，學(xué)生能夠更普遍地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)手工動(dòng)畫方式逐漸演變?yōu)橛?jì)算機(jī)動(dòng)畫，且在模式上也由原來的二維變?yōu)榱巳S狀態(tài)。在職業(yè)院校中，三維動(dòng)畫課程并不罕見，由于這一門課程具有較高的實(shí)踐性以及綜合性，傳統(tǒng)采用機(jī)房上課的模式已經(jīng)逐漸被淘汰，學(xué)校需結(jié)合本校實(shí)際發(fā)展課程實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。本文以此為主線，研究了在課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)化策略，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、三維動(dòng)畫課程實(shí)踐教學(xué)特征

動(dòng)畫課程是一門綜合性的、具有藝術(shù)性的課程，學(xué)生通過二維動(dòng)畫或三維動(dòng)畫的聯(lián)合將情感表達(dá)出來。對(duì)三維動(dòng)畫課程的教學(xué)模式采用課程實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)項(xiàng)目中，在自主學(xué)習(xí)探究的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造動(dòng)畫的樂趣，并潛移默化地掌握動(dòng)畫制作的基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、提升動(dòng)手能力的目的。實(shí)踐課最主要的特點(diǎn)便為更注重學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，目的在于讓學(xué)生將理論知識(shí)更好的運(yùn)用，讓學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)后能夠更快的學(xué)以致用，成為社會(huì)需要的人才。

二、課程實(shí)踐存在的問題

（一）教學(xué)模式有待改進(jìn)

就目前我國高職院校在三維動(dòng)畫方面的課程教學(xué)模式來看，主要表現(xiàn)為兩種模式，一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論過程與機(jī)房同步進(jìn)行模擬教學(xué);另一種是教師通過多媒體手段講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生了解之后到機(jī)房實(shí)踐練習(xí)。這兩種模式均沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的過程中只能夠機(jī)械地模仿教師的操作，自主探索的時(shí)間較短、程度較淺。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待豐富

目前我國在三維動(dòng)畫課程教學(xué)上多以菜單講解以及三維制作軟件基本命令為主，學(xué)生實(shí)際操作并沒有被較大程度重視。換言之，在教學(xué)的過程中，對(duì)三維動(dòng)畫制作中的時(shí)間控制、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、角色設(shè)計(jì)、表演節(jié)奏掌握的要素并沒有投入較大比重去展開教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)3dSMAX的模型模塊時(shí)，教學(xué)內(nèi)容基本上可劃分為軟件的基礎(chǔ)性操作、基礎(chǔ)建模、以及多邊形建模三方面，并將每個(gè)方面單獨(dú)講解。但在講解過程中，并沒有與實(shí)際所需的角色動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、影視特效、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方面相結(jié)合，因此學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相關(guān)動(dòng)畫理論知識(shí)，但也不能獨(dú)立完成融入軟件的實(shí)際操作。

（三）考評(píng)模式有待完善

在每學(xué)期結(jié)束的考核方面，由于學(xué)生屬于高職院校，在考核上多采用提交一份電子文件的形式。這種形式的出發(fā)點(diǎn)是好的，能夠通過學(xué)生提交的文件了解到學(xué)生軟件實(shí)際操作能力。但這種文件學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，或是通過網(wǎng)絡(luò)購買加以修改后提交來蒙混過關(guān)。這樣一來考核的公正性以及嚴(yán)謹(jǐn)性便無法得到保障，失去了考評(píng)的目的。

（四）人才培養(yǎng)有待糾正

對(duì)于高職院校而言，需要將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需求的人才。但就目前教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)三維技術(shù)的實(shí)際操作能力并不高，無法將自身所學(xué)的理論完美地運(yùn)用于實(shí)際操作中。三維動(dòng)畫作品在創(chuàng)作過程中，不僅需要學(xué)生能夠在思維以及技術(shù)上加以投入，還需要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)比較熟悉。例如在設(shè)計(jì)角色造型時(shí)，需要準(zhǔn)確定位角色的生命、性格以及情感;同時(shí)對(duì)其動(dòng)畫衍生品，例如文具、生活用品、玩偶等，是否能夠占領(lǐng)市場(chǎng)加以了解。我國目前在培養(yǎng)人才方面有一個(gè)通病，即培養(yǎng)出的人才要么是高端理論的研究人員，要么是低端的制作人員，人才結(jié)構(gòu)存在一定比例的失衡。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫實(shí)踐能力，讓其畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)社會(huì)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作。

三、三維動(dòng)畫課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提升教師教學(xué)能力

三維動(dòng)畫課程的教師不僅應(yīng)掌握相關(guān)理論知識(shí)，還需要提前深入到動(dòng)畫企業(yè)加以鍛煉。教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能否與社會(huì)需求接軌。同時(shí)，教師的職業(yè)技能及理論知識(shí)均需與時(shí)俱進(jìn)，深入淺出地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，了解動(dòng)畫企業(yè)所需的專業(yè)技能以及基本工作流程。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要具備綜合能力，在教學(xué)內(nèi)容以及項(xiàng)目進(jìn)度上加以規(guī)劃，對(duì)學(xué)生與企業(yè)統(tǒng)籌兼顧，確保教學(xué)方案的順暢進(jìn)行。

（二）實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)模式

之前提到，三維動(dòng)畫的教學(xué)過程中缺乏學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的鍛煉。即使教師開展了課程實(shí)踐教學(xué)，鍛煉了學(xué)生理論的運(yùn)用能力，但學(xué)生對(duì)社會(huì)需求等方面的理解仍處于空白狀態(tài)。學(xué)?？蓪?shí)行校企合作，通過與企業(yè)的聯(lián)合為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，例如可采用“定向式培養(yǎng)”教學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)之后縮短就業(yè)距離，達(dá)到學(xué)以致用的效果。目前我國不少職業(yè)院校校企合作程度上并沒有深入。由于企業(yè)的目的是生產(chǎn)，而學(xué)校的目的在于教學(xué)，兩者在最終目的上存在一定差異，因此合作僅浮于表面。學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合，由政府作為中間機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)校在學(xué)校內(nèi)建立校辦工廠，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，開發(fā)一些原創(chuàng)動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)校企一體化。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化目的在于提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)編制出適用于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的、符合人才需求的三維動(dòng)畫課程教材，同時(shí)聘請(qǐng)一些企業(yè)技術(shù)骨干人員對(duì)教材予以講解，讓授本校課教師能夠深入理解教材，并掌握教育的方法。在這種模式下，由于骨干人才對(duì)三維動(dòng)畫制作技術(shù)人才的需求性已經(jīng)有所了解，教師在教學(xué)中能夠更有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以與企業(yè)接軌，掌握相關(guān)動(dòng)畫制作的技能。

（四）變更考評(píng)模式

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力考評(píng)方面，首先需要對(duì)考核內(nèi)容加以改變，除了學(xué)生每學(xué)期提交電子作品之外，還需要提交一份作品設(shè)計(jì)報(bào)告書，包括制作過程中遇到了哪些困難、如何解決，設(shè)計(jì)的主要構(gòu)思以及設(shè)計(jì)過程中理論知識(shí)的運(yùn)用。并將這一份設(shè)計(jì)報(bào)告作為對(duì)學(xué)生的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，盡可能提升學(xué)生自己動(dòng)手能力。

另外在考核方式上，可采用“過程性考核”模式，即對(duì)學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)過程中多形式、多方位、分階段的考核，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。也可以將三維動(dòng)畫學(xué)習(xí)過程中的不同模塊分開考核，在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后即展開考核，分階段了解學(xué)生的掌握情況。

結(jié)束語

總之，高職院校在三維動(dòng)畫課程實(shí)踐教學(xué)上還處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均處于探索的過程，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，通過自身能力的提升對(duì)教學(xué)模式提出針對(duì)性改革方案。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生能力，聯(lián)系企業(yè)、對(duì)接市場(chǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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